房 宏

（常州市第二中学，江苏 常州 213003）

在教育部2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中，5次提到“核心素养”或“核心素养体系”，具体要求研究制订“各学段学生发展核心素养体系”，并在“修订课程方案和课程标准”时“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务”。自此，“核心素养”便成了我国基础教育界的新热点，而各学段、各学科“核心素养”体系建构与培养策略等问题也需要广大一线学科教师的积极应对。

一、中学化学“核心素养”的含义

关于“核心素养”的研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，历来受到国际教育界的关注，我国的教育改革是在国际教育的背景中进行的，对于“核心素养”的理解应该借鉴国际社会的研究成果。

近年来，联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展组织等国际组织和世界各国都高度重视“素养”的研究，并将其作为推进课程建设的核心。其中，经济合作与发展组织还邀请有关学者进行了“素养的界定与选择”的专题研究。该研究认为，“素养”是“个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件”。“素养”是“可教、可学、可测”的，是“经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的”。而“核心素养”是“个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的”，是“不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养”。……