吴　敏

(江苏省常州市第二中学,江苏　常州　213003)



基于APOS理论的物理概念教学初探
——以匀变速直线运动概念为例

吴敏

(江苏省常州市第二中学,江苏常州213003)

摘要：本文对APOS理论的四个阶段进行剖析,探讨其在匀变速直线运动概念教学设计和实施中的应用,总结物理概念教学的策略.

关键词：APOS理论;匀变速直线运动;概念教学

美国教育家杜宾斯基等人在数学教育研究实践中提出了APOS理论,该理论聚焦于数学概念学习过程的研究,不仅解决了许多数学概念教学中的难题,还提出一些教学途径去引导学生学习更复杂、抽象的数学概念,APOS理论同样对高中物理的概念教学有着积极的启示作用.

1APOS理论的内涵

APOS理论基于建构主义学习理论,认为学生学习数学概念是要进行心理建构的,此建构过程要经历以下四个阶段:活动(Actions)阶段、过程(Processes)阶段、对象(Objects)阶段和模型(Schemas)阶段.

活动阶段:这是学生理解概念的一个必要条件,通过思维活动让学生亲身体验、感受概念的直观背景和概念之间的关系.过程阶段:学生对活动进行思考,经历思维的内化、压缩过程,在头脑中对“活动”进行扫描和反思,抽象出概念所特有的性质.对象阶段：认识概念的本质,对其赋予形式化的定义及符号,并使其精炼化,成为具体对象,为往后新的学习任务提供基础.模型阶段:经过长期学习活动的完善,从最初包含反应概念的特例、抽象过程、定义及符号,到后来建立起与其他概念、规则之间的联……