殷久祥 ��

历史课堂教学如何从导入新课开始就吸引学生的注意力，是一堂课能否取得预期效果的一个重要环节，因此，优化新课导入设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的积极心理，这对优化教学结构、提高课堂教学效果有着极为重要的意义。

一、用对联导入，达到“课始趣生”

在课堂教学中采用对联导入新课，则犹如投石击水，使学生的思维处于兴奋状态。

例如，讲到《秦始皇》这一节，要求学生评价秦始皇时，我引用了一副对联：

“身前一把火， 焚书坑儒，一统列国情何壮；

身后一把火，阿房成灰，二世亡秦事可哀。”

接着设问：“秦始皇究竟是暴君还是千古一帝？且看新课。”这样导入，犹如磁石吸铁，紧紧扣住学生的心弦，激发了他们的求知兴趣。

又如，在教学《鸦片战争》一课时，我先在黑板上写下这样一副对联：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”学生读着对联，兴趣倍增。然后提问：“同学们知不知道这副对联出自何处？”再次激起同学们的好奇心。稍后我解释道：“这副对联是林则徐从小用来时常鞭策自己的座右铭。当鸦片输入给中国造成巨大灾难后，他毅然担负起反抗外来侵略的历史责任，舍生忘死，虎门销烟，抗击敌寇。”由此，不但顺利引导到鸦片战争的学习中，而且还使学生体会到伟人的少年壮志和民族大义。

二、用谜语导入，达到“课始悬生”

众所周知，高中阶段学生的心理还没有完全进入成熟状态，对很多事物充满了好奇心和求知欲，而运用历史谜语较适合学生的这一心理特征，将其用于导入新课，能激发学生的好奇心，调动学生的内在积极性。……