李辉

摘 要 本文通过分析中国历史上的激励理论经验和国外的激励理论，结合马克思主义理论的人文思想，运用心理学成果来着重分析激励理论在学生思想政治教育中的运用与实践。通过综合性的分析，找出思想政治教育中激励理论的运用创新方案，加深对学生思想政治教育中激励理论的理解和运用，从而激发学生潜能，提高其思想政治素质，最终实现思想政治教育对象自身的全面发展。

关键词 思想政治教育 激励理论 实践探索

一、激励理论的内涵分析

激励是指通过奖励、惩罚、信息沟通来激发和引导人的行为，使之能够向着既定的目标前进，直至目标实现的系统性活动。激励理论属于管理心理学范畴，被称之为“最伟大的管理原理”，是关于如何调动人的积极性、主动性、创造性的理论方法，使人能够最大化激发自身的智力和体能的潜力，取得最大的成绩。

中国儒家思想中的进取论思想就体现出激励的真谛。进取论思想倡导不断进取、不断奋斗，激励着人们奋发图强，这种精神也成为中华民族绚丽的中国文化，成为中华民族不断腾飞的有力保障和永恒推动力。让激励理论形成科学体系的是西方管理学学者，西方的激励理论于19世纪末萌芽，逐渐形成如今的激励理论管理学体系。

西方的激励理论主要包括内容型激励理论和过程型激励理论两大类，内容型激励理论基于人的内在需要对激励作用的因素进行归纳与总结。众所周知的马斯洛需求层次理论就属于内容型激励理论。马斯洛需求层次理论认为人的需求有五个层次，从最高层次到最底层次，即自我实现的需求层次、被尊重的需求层次、社会交往的需求层次、安全的需求层次和基本的生理需求层次。这五个层次是逐步从低到高实现的，一层的需求实现了，人们就会受驱动去实现上一层的需求，激励理论贯穿于整个需求层次的实现过程当中，但是一旦最高层次被实现时，激励理论就会失效。赫茨伯格的双因素理论考察了人们对保健因素和激励因素的反映情况，从而考察人们工作过程的满意度的影响因素。可以说，马斯洛需求层次理论和双因素理论是内容型激励理论的基础理论，其他的内容型激励理论都是在马斯洛需求层次理论和双因素理论的基础上进行改进形成的，如成就需要理论。过程型激励理论基于人的心理过程对激励作用的因素进行归纳与总结。主要包括弗鲁姆的“期望理论”、豪斯的“激励力量理论”、洛克的“目标激励理论”和亚当斯的“公平理论”等。

二、激励理论在学生思想政治教育中的具体应用

1.思想政治教育中激励理论包含的因素

（1）激励的主客体

在实际应用过程中，激励的主客体需要相互作用才能在思想政治教育中发挥应有的作用。激励的主体是激励的执行者或者叫实施者，他主要是对激励进行督导、计划、组织和协调。这就要求激励的实施者具有很高的综合素质和综合能力，不仅在知识、修养等方面，还需要在政治、行为、思想、生活等等方面拥有正确的方向和原则，因为激励的实施者能够影响客体的思想，进而影响客体的行为。客体就是被激励的人，他们在年龄、性格和人生观等方面各有不同，因此，他们的需求层次也是不同的。协调好主客体的关系对于激励的有效展开是很有必要的，如果主客体的关系没能很好地把握，激励的效果就很难出现[1]。

（2）激励的应用基准

学生思想政治教育中激励理论有其自身的激励基准，激励的基准对于激励思想政治教育的方向有很大的影响，它规定了如何有效地激发客体的主动性和创造性，如何引导客体去寻找属于自身的定位、方向和目标。首先是政治性基准，每个国家都有适合自己的政治性原则，我们的激励实施者必须从党和国家目标的实现出发，坚持社会主义和共产主义的不变信念，制定正确的激励政策，让客体的发展从思想上树立正确的方向。另外，要尊重激励对象的需求，积极寻求激励对象的潜在需求，进而从这些方面入手做出激励暗示，从而充分发挥激励对象的积极性和创造性。再者，要充分跟进激励对象的动机完善，思想政治教育的激励不是一朝一夕就能完成的，需要激励者循序渐进，逐步引导，加强鼓励，对被激励者抱有十足的信心，这对于激励的实施效果也是很重要的[2]。

（3）应用实践的激励方法

在思想政治教育过程中，激励的方式有很多，物质方面的激励措施有奖金、补贴等；精神上激励办法例如竞争奖励、批评惩罚等等。每个人的需求层次不一样，所以并不是每一种激励措施都能应用到每一个人身上，不是每一个人都对物质奖励感兴趣，也不是每一个人都对精神奖励感兴趣，每一种激励措施的应用都要具体分析，有的放矢，这样才能达到预期的效果。

2.学生思想政治教育中激励的应用过程

（1）调查激励对象的实际需求

激励理论是以人为主体的理论，按照激励理论的思路，研究和分析人的动机、心理变化和行为过程是形成思想政治教育应用方案的第一步。激励措施的实施必须基于一定的原因，而这个原因就存在于激励对象的实际需求当中，思想政治教育的对象存在怎么样的需求，激励措施也应该实行什么样的对策，寻找能够最大限度激励受教育者积极性的动力源泉。

（2）确立激励的方向和目标

确立激励的方向和目标是思想政治教育中激励应用的重要步骤，在确立了激励的方向和目标以后，才能依据激励的方向和目标，制定激励的内容。总体来说，在思想政治教育的激励内容当中，一定要坚守社会主义的核心思想，坚持社会主义的伟大目标，以身作则，不断完善自身的人格魅力和道德素养。

（3）选择恰当的激励方式

每个思想政治教育接受者都有不同的知识结构、心理素质，因此，对于不同的受教育者，要采取不同的思想政治教育激励方式。所选择的激励方式要能充分调动他们的内在因素，激发他们的潜能，从而最大程度地塑造他们健全的政治思想，使他们具有创造性、积极性和前瞻性[3]。

（4）激励应用的反馈

每一项激励措施的实施，在进行了一段时期之后，都需要进行效果验收，从中找到激励措施的有效所在和无效所在，从而为激励的改进提供依据。思想政治教育工作者要基于激励应用的结果进行激励方式的调整，激励的反馈对于学生思想政治教育工作的不断改进与完善起着重要的作用。

三、学生思想政治教育中激励理论应用实践的注意事项

1.摆正学生思想政治教育的激励方向

经过调查显示，在当代思想政治教育过程中出现了激励方向偏差的现象。在社会主义市场经济的发展背景下，激励的实施者倾向于物质奖励的方式，对于精神奖励的内容越来越少。这种现象严重损害了社会的集体利益，也不利于社会的发展，容易造成人们思想认识的扭曲。另一方面，有些思想政治教育又过多地偏向精神奖励，严重忽视人们的物质需求。这两种偏向都是不科学的，我们必须正确认识物质与精神需求，做出正确的物质与精神奖励办法。思想政治教育是社会主义发展的必要保障，树立正确的当代思想政治教育激励理论理念刻不容缓[4]。

思想政治教育是一项长期的系统性工作，需要将思想政治教育包含的内容与接受者的现实情况相对应，从而保证教育工作的质量和效果。教育者要从实际出发，找到激励的突破口，给相应的问题制定相应的激励措施，这样才会发挥激励的作用，同时也才能实现最终目的。科学的激励政策，须要坚持人的主体性，能够做到动态形式的激励，所有事物都在变化，激励措施也应该随着变化的事物进行适当变化，不能一成不变，对于追求科学性和动态性这一点也应该引起人们的重视和关注。

2.利用激励理论思想优化学生思想政治教育中的管理机制

虽然激励措施在现实的思想政治教育过程中确实发挥了一定的作用，但是有一点却被忽视了，即思想政治教育的激励管理机制建设。没有管理机制，政策就会流于形式，无章可循。为了阻止思想政治教育中管理机制的弱化趋势，相关教育者必须重视、强化激励理论在学生思想政治教育中的管理机制。单一的激励措施不利于思想政治教育激励机制的构建，坚持个体激励和集体激励相结合、内在激励和外在激励、奖惩分明的方法，才能为思想政治教育任务目标的实现提供机制保障。

（1）坚持激励个体与整体的统一

坚持激励个体与整体的统一，是指要把个人与组织的目标结合起来，使激励措施朝着正确的方向发展。一个人既要进行自我实现，保护自我权利，又要体现出社会性，遵守社会基本规范，保持良好的人际关系，拥有较强的社会责任感和集体意识。激励管理体制的健全有助于人们更加正确地对待思想政治教育的正确方向，从而也能使激励理论在教育应用过程中得到更好的发挥[5]。

（2）坚持内在激励和外在激励的统一

内在因素和外部环境是相互作用的关系。坚持内在激励和外在激励的统一，既要提升受教育者的内在认识，激发受教育者的内在因素，又要努力为受教育者营造一个良好的外部环境。思想政治教育是一个思想上的教育和引导，好的外部环境对于引导受教育者的思想朝向正确积极的方向、激发受教育者的内在因素有着重要的作用。

（3）奖惩分明的管理机制

奖励与惩罚是相互对立统一的，是激励中不可分割的两个因素。在思想政治教育中，更应该将两者相结合进行应用和实践，每一项激励措施都应该有的放矢，促成学生政治思想的前进性，促使人们不断改进，不断朝着正确的方向发展，从而达到激励应有的效果。

3.提升激励理论在学生思想政治教育中应用的艺术性

从一定意义上来讲，激励不仅仅是一门学问更是一门艺术，其作用有着“润物细无声”的微妙效果。学生思想政治教育的激励理论需要一些情趣和艺术，其魅力的展现体现在激励所隐含的功效。激励之所以具有这种效果，不仅是因为激励本身能够带来一定的正能量，而且一旦有效实施起来，其力量是不可估量的。如何确保激励的有效性，主要需要从以下两点入手。

（1）保证激励措施的强度适中

世界上每一件事物的发生都有其刚刚好的一刻，而激励的应用也需要刚刚好的那一刻，即激励的适中强度。其实教育者与教育接受者都是独立的个人，教育者希望通过适当的激励来最大限度激发教育接受者的潜能，并对他们有着高度的期望，而教育接受者在此过程中也在积极寻求自身需求的回报。所以整个激励的过程中，做到适度，可以让每一个阶段都会有所收获，而这便是激励的艺术[6]。

（2）坚持辩证统一的思想

激励与批评相对，但是不批评不代表是激励，激励一定是采取了某种措施，激发了人们的某种兴趣，引起了人们的积极性和参与性。在思想政治教育中，会遇到很多自制能力不好的学生，也有很多对事物对错辨别能力有限的学生，他们遇到的问题，做错了事情，需要去批评，帮助其改正，这个方法也要适度把握，语言大方得体进行言传身教，同时也可借助家长、同学的帮助，不可操之过急做出无可挽回的事情。激励与批评适度进行，对培养教育学生良好的心理素质是十分重要的。

总而言之，激励的魅力是令人惊叹的，学生思想政治教育激励理论的应用源远流长，其展现了中华民族的深厚文化底蕴，同时借鉴了国外先进的研究成果，结合社会主义现代化的发展，有着自身独特的光彩。

参考文献

[1] 张世友.激励法则在思想政治教育中的贯穿与运用[J].教育学报，2011（10）.

[2] 杨泰，刘占军.贫困生负面心态特点及教育对策[J].高等农业教育，2012（12）.

[3] 张玉霞.加强校园文化建设，增强思想教育的实效性[J].河北农业大学学报：农林教育版，2013（17）.

[4] 张雪梅.对当前拓展政治社会化间接途径的思考[J].黑龙江高教研究，2013（12）

[5] 洪盛志.加强党员培养、教育的途径与方法探析[J].理论界，2012（10）

[6] 任晓晴.试论家庭学校社会思想政治教育环境的建设[J].政治教育，2014（11）

【责任编辑 郑雪凌】