邓宝刚

摘要：新课程要求充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师采用设疑解析、实验演示、串讲重点、点评难点，指导学生合作探究，形成以学促教，以教乐学，最终提高学生自主学习能力。

关键词：合作探究；设疑解析；实验演示；串讲重点；点评难点

文章编号：1008-0546（2016）05-0024-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.009

新课程要求以学生发展为本，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，最终提高学生自主学习能力。教学过程中学生在教师的指导下合作探究，形成以学促教，以教乐学，使教与学成为和谐统一的整体。经过教学实践和不断尝试，笔者从学生学习实际和知识特点入手，采用“量体裁衣”原则总结出几种指导学生合作探究的方法，与大家交流共享。

一、教师设疑解析与学生自主合作探究相结合

新课程要求教师最大限度地创设学生主动学习的学习环境，培养学生主动获得信息，形成处理、加工信息的能力。结合知识特点和学生实际，将教学内容设计为高质量的问题情景，用问题形成主线贯穿于学生的合作探究之中，可显著提高课堂教学效果。经过多年的教学实践和探索，笔者研究得出建立知识体系的教学时，教师指导学生合作探究的方法非常适合采用教师设疑解析与学生自主合作探究相结合。例如，高二学习“烷烃的命名”时，为帮助学生梳理知识概念，可设计以下问题：（1）烃基的概念、常见的烃基有哪些？（2）烷烃的习惯命名及适用条件。（3）烷烃的系统命名：如何选主链—如何定编号—如何写名称。以上设计，重在知识体系的建立，意在培养学生分析整合问题的能力，学生合作探究任务更明确。教师指导学生完成任务时，学习能力较强的学生可增加习题进行跟踪训练，学习能力中等的学生教师指导重在完善知识体系，学习能力较弱的学生指导则以帮助学生解决学生合作探究过程中出现的疑问。实际教学中还可以鼓励学生“找茬子”、“出难题”等方式，使学生学有兴趣、学有信心。

二、教师实验演示与学生自主合作探究相结合

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能让学生亲身体验化学知识的形成和发展，帮助学生在丰富感性材料的基础上形成化学概念，获得化学知识，学会观察、分析、概括、揭示规律的科学学习方法，提高解决问题的能力，培养学生自主探究的精神和严肃认真的科学态度 。进行物质性质和变化规律教学时，常用教师实验演示与学生自主合作探究相结合的方法指导学生合作探究。笔者从教学实际中研究发现，在学生合作探究开始前，教师进行指明灯式的实验演示，既可以为学生的合作探究引领方向，又可以激发学生学习兴趣。比如，高二学习“芳香烃”时，教师可先完成苯与溴水、苯与液溴、苯及甲苯与酸性高锰酸钾反应的实验，然后指导学生合作探究苯的结构、性质，进一步迁移到芳香烃的结构、性质，最终形成芳香烃知识体系。对于学习能力较强的学生教师指导以完善知识体系为主，学习能力中等的学生教师指导重在建立主干知识体系，学习能力较弱的学生教师指导则以突破重难点知识为主。此外，一些难度不大又无危险的实验，教师可选择知识扎实、动手能力强的学生操作，实验演示的时间教师也可根据实际情况灵活处理，也能达到或超越预期的教学效果。

三、教师串讲重点与学生自主合作探究相结合

心理学家马斯洛认为，人人都有发展自我潜能的需要，人人都有自我实现的创造能力，人人都有积极向上、获得成功的愿望。这些潜能一旦开发出来，就会成为自我发展的内在动力源，并在学习和生活中释放出巨大能量。因此，在教学中教师应为学生发挥潜能创造时机和条件，鼓励学生在学习中积极进行各种探索。教学中教师发挥学生创造潜能，常常需要“教人以渔”，指导学生合作探究时教师串讲重点可起到抛砖引玉的效果，带领学生合作探究获得“捕鱼之术”。再如，高三复习“电解池与电解”时，教师在学生合作探究之前，选择串讲重点知识“阴阳极放电顺序”、“惰性电极电解硫酸铜溶液电极反应书写”。以此为据教师进一步指导学生合作探究完善本节课知识体系。教师指导学生合作探究时，对于学习能力较强的学生要求他们快速、准确完成任务，学习能力中等的学生要求他们归纳总结出重点知识和主干知识，学习能力较弱的学生要求他们掌握重点知识、突破难点知识。笔者通过跟踪研究分析发现，高三复习中，教师选好重点知识进行针对性强的串讲，指导学生合作探究时可起到事半功倍的效果。

四、教师点评难点与学生自主合作探究相结合

教育学生应该以探索为学习的精神支柱，让学生自由、主动的学习，提高学生的思维意识和思维品质，教师在教学的过程中的重要职责就是培养学生自主学习的意识和能力。学生自主学习过程中，需要走出原有思维和方法的桎梏，突破难点、超越自我。教师培养学生自主学习，常要引导学生跨越难点，获得更全面、更合理解决问题的方法。指导学生合作探究时，教师切中要害式的点评可起到拨云见日的效果，常令学生豁然开朗。又如，高三复习“反应热的计算”时，应用盖斯定律计算反应热为难点，在指导学生合作探究前，教师从解决问题的关键入手，可进行如下点评：（1）分析目标热化学方程式，选择位置合适的物质为切入点。（2）其他目标热化学方程式中出现的物质调位置、无关物质删去。（3）多次出现在目标热化学方程式中的物质可不分析。教师指导学生合作探究时，学习能力较强的学生重在灵活应用知识解决问题，学习能力中等的学生以消化知识、掌握方法为主，学习能力较弱的学生则指导他们紧扣实质分析问题。在应用此方法的过程中，笔者研究得到教师点评难点可放在学生合作探究之前，也可根据需要放在学生合作探究一段时间后，时机合适的点评难点可让学生感到如沐春风。

在化学课堂教学活动中，不仅要创造性地发挥好教师的教学艺术，更要充分开发学生潜能，将两者有机的结合起来，使教和学成为统一和谐的整体，深入分析学生实际和教材特点，选择切实可行的方法指导学生合作探究，实现教学过程的目标最优化。

参考文献

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[2] 江家发，阎蒙钢.高中化学课程评价[M]. 长春：东北师范大学出版社，2005，6

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