李秀英

对于刚开入三年级的孩子，他们从未接触过习作，因此，从心理上就有些害怕。怎样消除他们的畏难情绪，对习作感兴趣呢？学生喜欢玩，更喜欢和老师一起玩，让学生在玩中学习习作的方法，让他们玩出“花样”，玩出“名堂”。

一、巧“玩”相机，留住精彩瞬间

平常我特别留心身边有趣的生活画面，利用手机把这些瞬间即逝的画面定格下来，与孩子共同分享这丰富的生活。有一次出去玩，当我看到池塘里养的观赏鱼，就立刻联想到习作“我的课余生活”，拿出手机就把它们照了下来。上课时，我使用多媒体再现生活情景，唤醒了学生的记忆。当一幅幅观赏鱼的画面投影在大屏幕上时，我问：你们似曾见过这样的画面？教室一下子炸开了。孩子们迫不及待地想把他们的经历告诉我，好像有说不完的话。我顺势将画面进行定格，一条条金鱼寻食、吃食的精彩瞬间吸引了学生的注意力，促使学生在兴趣中投入观察。

运动会时，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如，跳绳、趣味赶球、夹珠子比赛、赛跑等，拍的时候我有意捕捉学生活动时的细节，如，动作、神情以及围观者的种种表现。习作课上，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格，极大地激起了学生的兴趣，此时的课堂气氛十分热烈，学生你一言我一语，热情四射，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。

二、玩游戏，感受多彩生活

有人曾说“实践是最好的老师”，这的确是真理。没做过，又怎么体验过程和结果呢？所以，只有实践才能出真知。在孩子们初步有了习作的信心后，我就采用多种游戏方式，组织孩子体验生活，参与习作前的热身运动，为习作积累素材和生活经验。

1.玩吹泡泡游戏。在第一组习作中，我要求学生写“我的课余生活”。这是孩子们第一次习作，开始孩子们写出来的习作并不尽如人意，于是我去买了两瓶泡泡水，和孩子们一起吹泡泡，然后让孩子们仔细观察，说说吹泡泡时的顺序，并用上“首先……接着……再……然后……最后……”这样表示顺序的词语。这样的要求既落实了新课标要求的有顺序，写清楚，又降低了习作的难度，孩子们有话可写了。

2.玩种植游戏。我还让他们回家去种大蒜，每天孩子们都会告诉我他们的新发现。有的说：“老师，我发现蒜苗刚发出芽时，像小娃娃探出了头。”有的说：“蒜苗发了芽后，就又开始从旁边发芽了。”有的说：“老师，我的蒜苗本来已经长了一尺来高了，可是大风一吹，蒜苗就被折断了，我好难过！”瞧，多么真切的感受啊！

3.玩体验游戏。我们在写父母的爱之前，开展了一次《父母的爱》主题队会。我布置学生回家去“护蛋”游戏，体验母亲怀孕的不容易，用心去体会这份隐藏着的爱。通过主题队会的渲染，孩子们能深刻体会到父母的爱。写起作文来也不觉得找不到素材了。

总之，每一次习作前我们都尽量带领孩子去亲身实践或亲自感受了再来进行习作，这样孩子们的语言就更加丰富了。

三、玩键盘，创造“秋天的童话”

在农村，电脑并不是家家户户都有。对于农村孩子来说，既陌生又好奇。孩子们多么想知道电脑里的奥秘啊！学生对电脑的情有独钟，为学生的习作打开了一扇兴趣之窗。于是，刚上完习作课《编一个童话故事》后，我对学生说：“你们上课的时候，编的童话故事很精彩，要是你觉得自己写得好的，也愿意和大家一起分享的，可以打印出来，我们一起来做成一本童话故事集，好吗？”学生一听，顿时兴趣高涨，都想试试身手。紧接着我把学生集中起来，建议他们两两组合，好差搭配，会打字和不会打字的一组，边敲击键盘边修改，之后我花了一个星期的时间，和学生一起编辑文字，一起插入图片，一起装订成册。就这样，《秋天的童话》第一本习作集终于诞生了。电脑为我和我的孩子们创造了一个被兴趣填得满满的“秋天的童话”。

四、玩“颁奖仪式”，打开习作大门

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”当学生的习作一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓舞。长期以来，传统的小学习作评价存在着不少误区，多数教师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。把学生的习作改得面目全非，一眼望去只见“红”不见“黑”，这在一定程度上让学生觉得自己的习作一无是处，无形中吞噬着他们的自尊心，使他们丧失写好习作的信心。我认为，三年级学生的习作不可能尽善尽美，但总有闪光点，大至选取材料，布局谋篇，小至一个词。因此，每次习作批改评讲时，我尽量避免要求过严、过高，努力挖掘学生的闪光点，毫不吝啬赞许与鼓励，淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长、以补己之短，学会客观地评价自己写作能力的进展。具体操作是这样的，每次习作评讲我们都采用“颁奖仪式”的个性化评价方式，设立一些独具个性化的奖项，做到人人有奖。颁奖仪式时以节奏快、有激情、催人奋进的音乐为背景，配以大屏幕上孩子那清晰的名字逐项颁奖。如，习作有进步的叫“最具潜力奖”；很会用词用句的叫“美词佳句奖”；很会用标点的叫“小蝌蚪奖”；习作很有创意的叫“奇思妙想奖”；思路清晰，结构合理的习作叫“结构严谨奖”……在每次颁奖的同时，我们都会配上一张“小小表扬信”，让学生装进自己的习作成长档案。这种个性化的评价理念无时无刻不在消除学生习作的畏惧感，增添他们习作的兴奋感。

“玩”，让学生高兴，引导学生玩出精彩，玩出对习作的兴趣。玩，让学生爱上习作指日可待。

编辑 王团兰