潘凤英

摘 要：在新课改理念的教学环境中，小学语文的教学一改以往的注重学习结果为更加注重学习过程。小学语文教学要强调学生的学习过程，在教学中注重学生情感、态度与价值观的培养。情感教学法是从学生的角度出发，结合学生的实际需要而采用的一种教学方法。情感教学法在于培养人格健全、心理健康的全方位发展的具有独立个性的人。就情感教学法在小学语文教学中的运用进行探究，希望对致力于这一领域教学实践和研究的同行提供些许参考意义。

关键词：情感教学法；朗读；口语交际；习作训练

新课标中明确指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，在小学语文的教学中教师要注重调动起学生的情感参与到语文的学习中，通过调动学生的情感参与学习，最终实现培育学生对祖国语文的热爱之情。在教学中教师要注重学生三维目标的达成，通过调动起学生的主体作用，让学生的学习成为学生积极主动参与的行为。笔者认为可以从以下方面对学生实行情感教学：

一、融情于课文的朗读

朗读贯穿于小学语文课堂教学，是小学语文倡导的一种教学方式。让学生在读中感悟，读中理解课文表达的情感，是语文教学所必须的。小学课本上的内容都是为了给学生传达一定的思想，给学生一些做人、做事的启迪。每篇文章都包含着作者的某种情愫，所以在教学中，教师要教会学生带着感情的朗读，带着感情读出自己对文本的理解。像《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》这样表达作家对自然景物的喜爱之情的课文，学生在进行朗读的过程中，教师要指点学生，要把作者对大自然的热爱和赞美之情读出来。可以让学生根据自己的理解找出自己认为最美的句子，有感情地读出来，要读出大自然的美和自己对相关景物的喜爱之情。在这个过程中教师要注意引导，给学生提一些建设性的建议，交给学生有感情的读书方式。例如，可以通过声调的高低音、恰当的停顿、融情于相关的句子来实现学生的情感阅读。

二、调情于课文的理解

在教学中教师不应采用传统的灌输式的教学方式，让学生被动地接受新知识。教师要善于培养学生积极主动参与课堂学习的习惯，在课堂上多留一些时间和空间给学生，让学生开动脑筋思考问题。教师可以采用探究式、启发式、问题导学等以学生为主体的教学方式，让学生能够更好地对课文内容进行理解。当学生对课文内容有深刻的认识和理解后，自然就能明白作者要表达的思想感情，也能把自己的感情投入到对文本的理解和把握上。如：《幸福是什么》这篇课文在教学中，我首先问学生他们认为幸福是什么？让学生都来发表自己的观点，有学生认为幸福是自己的爸爸妈妈能够陪伴在自己的身边，有的学生认为幸福就是富有……通过学生自己表述幸福的理解，进而引入课文的学习。在对课文进行学习之后，学生都能明白幸福就是靠自己的劳动为他人服务，给他人带去快乐，自己就是幸福的。最终让学生根据课文所学聊一聊自己对幸福有了什么新的认识和理解，并让他们设想一下自己以后想怎样做去实现幸福。让学生集合自身的实际，把心中理解的幸福说出来。

三、表情于口语交际

口语交际是人教版课本上每个单元后面都设有的一个学习板块，由于受传统的教学观念的影响，很多教师还是认为小学语文的学习主要还是通过测评的成绩体现出来，以至于在讲解习题和记背重点知识方面花了大量的时间，而口语交际这个板块的学习往往是一笔带过，没做认真的探讨和深究。笔者认为口语交际是为学生的口语表达专门设立的一项教学内容，教师在教学中要保证一定的课时量，让学生多说。说的过程就是学生表达自己情感的过程。教师通过学生在口语交际课上的说话训练就能够明白学生思想动态，更能够锻炼学生的口语表达水平。如：《说说心里话》这个口语交际，学生通过说话训练能够把自己对一些人和事物的感情表达出来，把自己的情感融入说话训练当中。

四、抒情于习作训练

在习作课上，教师要鼓励学生手中的笔抒发心中的所想。作文是自己真挚感情的流露，只有发自内心的呼声才够感动读者。在作文中教师要鼓励学生说真话，表真情，把自己真实的感受通过习作表达出来。不管是写人、记事还是写景，都要把自己的感情融入自己的作文当中，这样写出的作文才富有真情实感。如，人教版三年级上册第一单元的课文学习完成之后，单元作文是写景的，教师要让学生对自己看到的景物认真地观察，在写的时候要把自己对景物的感情表达出来，通过感情的抒发写出对景物的热爱之情。

总之，情感教学法在小学语文教学中的应用，是从学生的主体作用的角度出发的，更是秉承了“为了学生的一切发展”的教学理念的教学方法。在教学的各个知识板块和不同的内容时，教师都要注重调动起学生的情感参与。最终通过情感教学法的应用实现小学语文教学的有效进行，让学生能够更加积极地参与到课堂学习中来。

参考文献：

[1]杨昌红.小学语文情感教学法的运用[J].课程教育研究：新教师数学，2014（3）.

[2]曾慧.试论情感教学法在小学语文教学中的运用[J].都市家教：上半月，2012（1）.

编辑 段丽君