李梦思

摘 要：现代信息技术正广泛、深入地应用到人们的生活中，以实践能力和创新能力为中心的素质教育工作全面开展，信息技术为英语课堂教学变革提供了全新的思路。信息技术与英语课堂的整合强调以“学生为主体”的教学模式，即充分发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生解决问题的能力。

关键词：英语课堂；信息技术；课程整合；微课；网络平台

这是一个知识爆炸的年代，信息技术发展迅猛，多媒体与网络技术的成果为我国教育的发展带来了革命性的影响。原教育部部长在全国中小学信息技术教育工作会议上明确指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励其他学科的教学广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在各科学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”下面笔者以广州科教版英语5A中的Module 3 Daily Life

Reading &Writing为例，具体谈谈如何让学生乘坐信息之舟，畅游英语课堂。

这是一节小学英语高年级阅读写作课，本课的最终目标是灵活运用第三人称单数的一般现在时写出好友的一天作息。由于写作阅读课本身比较枯燥，对于学生词汇量的掌握有很高要求，而英语时态的学习也需通过新的教学方法来激活学生的思维，通过信息技术与课程整合的教学设计，则可以有效地解决以上问题和突破本节课的重难点。

一、创设情境，碰撞已有知识经验

情境是指在日常生活中有可能发生的真实事件场景，创设情境就是指把这些事件场景引入课堂，将学生置身于一定的情境中，使其产生共鸣，并与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点。在这样的状态下进行探索学习，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在英语教学中，创设情境，可以培养学生的形象思维能力。

在导入环节，笔者通过多媒体创设了老师周六日去购物的情境，让学生对一般现在时描述日常生活有一个直观的了解。利用多媒体的直观有效性，TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，使课堂气氛活跃，学习情绪主动，而且学生根据动作记忆会更牢固。接着再用多媒体展示多个场景，作为引发学生想象力和自由联想的素材，让学生相互询问同桌在不同的场景通常做些什么。这样激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识。

二、拓展词汇，培养发散思维

学生写不好英语作文原因在于词汇量不足和不知道如何思考，思维导图成为他们强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题，而思维导图的另一特性就是它可以成为学生思考的线路图。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

笔者在预习环节中指导学生利用Insp7Intl思维导图工具画出本话题所需要的词块和语块，在课堂上引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，然后让学生继续补充和扩展话题所需的词汇和语块，最后通过利用已经有的思维导图框架进行写作。这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

三、巧用微课，打造高效课堂

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课一般时间为5分钟左右，非常适合小学生活泼好动、注意力集中时间短的特点。

在教学准备阶段，我针对一般现在时的每个重难点知识精心制作了一系列生动有趣的教学微课。整个教学过程直观易懂，我始终给学生搭建思考的平台，注重培养学生的自主学习能力。学生可以自己选择观看不同层次或难度的教学视频，基础相对薄弱的学生可以反复观看，直至把知识掌握。而基础相对比较好的学生就可以选择高层次的微课。微课，在为学生提供更多的学习机会的同时，也有利于因材施教和个别化教学，更有利于培养学生的学习兴趣，从而取得最佳的学习效果。在英语写作课堂上引入微课，让学生个性化学习，并且从被动学习到主动学习。英语课堂发生了可喜的变化，达到了分层教学的效果，实现了课堂教学的高效化。

四、拓展延伸，提升听说能力

为了打开学生的思路，开阔学生的视野，在语觉论的指导下，笔者利用Dreamweaver与Flash软件，制作了丰富的网页扩展教学资源（扩展听读材料）。例如，在Reading部分，用喜闻乐见的卡通形象做了几个一般现在时的小动画，达到寓教于乐的目的。虽然是拓展阅读难度较大，但是学生边看边听边跟读，结合画面的情境，努力揣摩动画中句型的含义，不知不觉掌握了用一般现在时第三人称单数描述他人日常生活的方法。一切支架搭建就绪之后，本课水到渠成地进入了写作环节。课前笔者用手机或相机拍摄自己一天的日常生活，把这些视频整合到网页资源上，让学生自主挑选任意好友进行写作。学生对好友的日常生活充满了好奇心，争相点击视频观看。至此，本应是枯燥乏味的阅读写作课却变得课堂气氛非常活跃。学生在信息技术整合的英语课堂上，学习并不是一种负担，而是一种愉悦，一种享受，值得去主动参与和实践。学生在这种极其放松的心态中，思维非常活跃，充分激发了学习的兴趣。

五、互动评价，促进共同发展

通过先说后写的“生生说”环节后，学生登陆Vclass平台上写作。Vclass是由北京师范大学现代教育技术研究所开发的网络教学平台，它是建立在通用Internet/Intranet基础之上的，专门为基于双向多媒体通信网络的远程教学而提供全面服务的软件系统。

学生作品的提交与评价是信息技术课堂教学非常重要的一个环节，传统的操作方式是学生将作品写在作业本上教师批改。这些方式不利于将作品的评价信息反馈给学生，不利于学生之间的交流，也加大了教师的负担。笔者让学生将课堂完成的作品上传至Vclass平台，进行互评活动。此种方式，不但老师可以评价，学生之间也可以相互打分，可以通过回复帖子的方式对其他同学的作品给出自己的评论。这种方式就像集体讨论，最能碰撞出学生思维的火花，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。学生的英语写作水平不一，但对于每一个学生作品，通过自评、互评、教师评，都能找到其亮点，还增进了学生之间的了解。“三人行，必有我师”，让学生评价自己和同学的作品，让学生在反思中促进学习，发现问题并共同解决存在的问题，写作水平就能得到很大的提升。

编辑 王团兰