屠燎原

科学史是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史。著名科学史学家萨顿把科学史定义为：“客观真理发现的历史，人的心智逐步征服自然的历史。”因此，科学史是人类思想宝库中一笔十分宝贵而丰富的精神财富，也是科学教育的重要资源。

科学史教育的意义不在于简单介绍历史知识，而在于培养学生的科学素养与人文素养。但科学教材的容量终归有限，而科学史的内容纷繁复杂，我们如何在小学科学教学中开展科学史的教育呢？

一、在教学环境中渗透科学史教育

在教学环境的布置中我们可以充分利用教室内外的空间张贴有关科学家的生平、事迹介绍的图片或利用黑板报介绍科学家的生平、事迹、科学发现等。可在学校的阅览室增添有关科学家故事、科学发现史等方面的书籍。有一次，在上“电”的内容时，讲到爱迪生发明了世界上第一盏电灯时，有一个学生就举手说：“老师，我家里就有一张爱迪生的图片。我知道爱迪生的故事……”下课，我找了那个学生，原来他的家里有一本挂历，上面就是介绍一些世界上著名的科学家。由此可见，在教学环境中渗透科学史也是非常重要的。

二、在课堂教学中展开科学史教育

1.课始导入科学史，激发学生学习兴趣

科学史大多具有故事性，如牛顿提出了万有引力定律、阿基米得发现了浮力定律等。每一项科学发现的背后都有一个个感人的故事，在教学中可以利用科学史的故事作为课堂的导入。阿基米得在浴盆里洗澡，突然他赤身裸体地大喊大叫：“发现了，发现了！”跑到街上，那么他究竟发现了什么呢？我们可以把这部分内容作为五下第一单元物体的沉与浮的引入部分，从而和孩子们一起去探究沉浮的秘密。又如在六上《电和磁》一课的开始，教师就可以直接谈话引入本课的学习：“在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特做了什么实验？他有什么发现？我们也来做一做这个实验好吗？”有什么发现并不直接告诉学生，而是让学生自己通过实验来获知，这不仅激起了学生的求知欲，还让学生感觉到我就要经历科学家那样的研究了。

2.课中融入科学史，引领学生经历探究

科学史的教学，重在让学生理解科学家的认识过程、理解的本质和实验方法，学习科学家的探究精神。因此，教学中教师应将探究与科学史教育紧密集合起来。让学生经历科学家的探究过程，更深刻地理解科学的发现过程及科学的本质内容。《电和磁》一课老师在介绍奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。通过实验学生发现：把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。最后，要求学生分析观察到的现象，从多角度来思考，归纳出是电流产生了磁性。于是这又能引起学生无比的成就感。

3.课末引入科学史，引发学生拓展学习

课结束前，老师再引入科学史，激起了学生对科学新的关注。在课外学生可能会去像科学家一样去做研究，可能会去进一步地了解科学家的事，增强认识，进一步体会到科学家的科学精神。如在讲到《动物的繁殖活动》时，可以告诉学生：“现在随着科技的发展又有了一种新的繁殖方式——无性繁殖：克隆。想具体知道克隆是怎么回事吗？请大家课后再去阅读资料库中的知识或查找其他相关材料。”这样又进一步引导学生进行课外学习。

三、在课外活动中拓展科学史教育

1.在专题研究中学习科学史

教师引导学生利用图书馆科学家书籍等来搜集专题性质的科学史料开展学习。课外收集的资料还可以通过多种途径进行展示，比如以报告形式、编写科学小报、课堂交流等形式来介绍科学家的重要事迹或科学发展的历史。这样不仅可以培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，也使学生在学习中对科学的思想性、社会性、文化性等人文因素有了更深刻的理解，使学生树立正确的自然观，逐步形成科学的世界观。

2.在网络资源中学习科学史

互联网能给我们提供丰富的科学史资源。这个资源不仅仅是文字，还包括声音、图片、视频等，能带给我们更丰富的感受与体验。作为老师应该积极为学生提供科学史网址，并可通过学校网站或个人博客提供科学史资源。如人民教育出版课程教材研究所社的网站上就有“科学家的故事”这一栏目，里面具体介绍了许多著名的科学家的故事。

教师可在课前布置一些任务，让学生通过网络查找一些科学的学习资料。例如：在学习《信息的传递》时，学习信息传递有关内容前，教师让学生上网查询了有关介绍古代信息传递技术的发展史的图片和资料，学生看了这些资料后被古代的传递信息方法大大吸引，对于后面的学习过程充满了极大的兴趣，对于帮助现代传递信息的方法的理解有很大的作用。

在学完某一科学内容后，教师还可让学生主动整理科学史的知识，并利用互联网补充一些相关的科学知识。如进行科学家的图片展、故事会，出手抄报、电子小报的形式广泛发动学生多方面收集一些科学史的资料。

编辑 段丽君