渠怀苓

一、面对小学生应用题教学的现状必须引进自主探究模式

策略

目前我国小学数学应用题教学的实际情况主要是教师在教学中更加注重解决应用题的方法与技巧，对学生的主体思维缺乏锻炼，虽可以在考试中获得理想的分数，但是这种教师不断灌输学生反复记忆的方式，会让学生对教师产生强烈的依赖感，使学生缺乏独立性，这对学生的学习和发展无疑是非常不利的。对于小学生来说，他们的心智还不是十分成熟，分析解决问题的能力还比较差，而教师在教学过程中，则很少站在小学生的角度去思考问题，虽然是有目的地开展教学，却很少会注意到学生是否真正理解并掌握了课堂所讲的内容，因此有必要在小学数学应用题教学中引入自主探究式的教学方式。

二、探究自主式教学的类别

探究自主式教学的类别，主要可分为两种类型：既探究问题式与探究学习式两种基本类别。探究问题式是指小学生通过对话合作对教师所提的问题，进行全方位的探求，主要分为如下几个步骤：（1）小学数学老师根据教学所含内容，进行形象的情境设计，并在此基础上提出问题。（2）根据分小组的情况，数学老师合理布置探究教学议程；（3）根据小组讨论情况得出结论，由老师列举总评。最终目的是要提高学生解决实际问题的能力。而探究式学习最主要是指根据不同情况将小学生分成若干情况搭配的学习小组，鼓励小学生充分利用课余时间，积极主动查找资料进行展开探究，研究的过程及结果最后向老师提交，最终老师对探究的过程及结果进行总体评价。具体操作方式为：小组以5至7人为一组，相关资料的搜取渠道，可全方位包括报纸、图书馆、网络等等，以影音、图片、文字等为资料类型。其中要保证每个学生都能独立在研究过程中独立完成一项基本任务，并要求学生最后到学习小组进行筛选和汇总，从而完成学习小组合作的文件和探究项目。最后要注意的是：小组合作的流程及分工，要在探究中时间要充分，使学生能够积极动脑思考，并纷纷说出自己与众不同的观点。

三、自主探究式教学在应用题中的策略

1.理论联系实际，引发学生探究问题的欲望

在自主探究式教学中，为了使学生对数学不产生机械式死记硬背学习的印象，而使小学生感受到数学应用题的教学乐趣，数学老师应尽量从实际生活中编写应用题实例。比如我们发现以前教材中的应用题非常乏味，数学教师可先以情境说话的方法举例：小顾客问：您好！厂长，我们8月份在贵工厂订了750本支持贫困乡村孩子的课本，现已生产多少本了？厂长：小朋友，你好！书我们生产了7天了，共350本了，大概每天平均生产50本。小顾问：现在我们要去看望乡村小学同学，等着急用，您能在准时4天内全部赶做出来吗？厂长说：好的，一定在4天内全部赶制出来。这样就把枯燥的数学题形象化了，这就让小学生们既感觉到学习应用题的乐趣，又感受到数学其实是与日常生活紧密相连的。

2.让学生进行自主选择，为学生展开学习空间

在日常应用题教学活动中，数学老师可巧妙引导小学生运用所积累的数学原理，对数学应用题思考。数学老师可以出这样一道贴近实际生活的数学题：比如小梅同学要用300元零花钱为残疾儿童买一定数量的书籍，小同学们帮助想想有多少种购买方式。在这道题的基础上，数学老师可这样巧妙引导小学生进行多方位思考。如，教师：我们知道小梅是既懂事又有爱心的孩子，现在她想用自己的300元零花钱给残疾儿童买书籍，我们大家一起来给她出出主意，用什么方法购买书籍合适呢？买什么种类及价格的书籍正好够300元呢？针对小学生即时提出的观点，教师要给予引导和肯定，在表扬声中让学生感受到数学学习及实际生活的乐趣。

3.课堂内外充分联系，自主探究的实践得到强化

教室外的应用是无处不在的，比如学生从家到学校的行程距离有多少？骑车和步行的时间如何用数学方法计算等等，学生此时用原有知识是无法解决问题的，这样，就充分调动起了学生的求知欲望。小学教师就可以充分利用这个机会讲公理数时的原理。而小学数学教师如能紧抓小学生的特性，使实际日常生活问题转换成数学资源课堂，并将数字信息来源进行有效拓展，将自主探究式教学运用到数学教学中，能够提高数学课堂的教学效率。

自主探究模式在小学数学教学中的应用具有积极作用。探究自主模式是鼓励小学生主动地发挥主观能动性，探求教学中解决方案的探究模式，如能与小学数学教育进行有效结合，定能更好地促进小学数学应用课程的拓展，对提小学生探究数学的乐趣，提倡学生的创新能力，都将具有深刻的历史意义和广泛的现实意义作用。

参考文献：

王宇.浅议小学数学探究性学习的教学策略[J].教育教学论坛，2013.

编辑 段丽君