黄红莲

[摘 要]

新课程理念下的数学课堂教学是一个动态的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。教师应在数学课堂教学中及时捕捉和巧妙利用生成性教学资源，激发学生探究问题欲望，提高课堂教学效率。

[关键词]

教学资源；动态；有效性

数学新课程标准指出，积极开发和利用课程资源是数学课程实施的重要组成部分。数学课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。随着新课程标准的实施，由学生动态生成的教学资源已引起教师更多的注意。如果教师能在数学课堂教学中巧妙地捕捉和利用生成性教学资源，将会促进教师和学生的共同发展。如何在数学课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。

一、利用教材，诱导生成

评价一堂课的效果，外行看热闹，内行看门道。要把数学课堂中“闹”和“道”做好，就必须“激活”教材，让枯燥课本知识恢复到“鲜活状态”，在课堂教学中凸显知识的活性。因此，教师不仅要充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态，还需对教材提供的教学资源认真领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用。同时引领学生主动参与并体验探索知识的历程，巧妙处理预设外的生成性资源。

例如：[案例]一位教师教学“同底数幂的除法”时，引入计算：①35÷33=（ ），②315÷35=（ ），③a6÷a3=（ ）……学生根据自己的计算得出了结果。师：你是怎样计算的？生1：我是把两个乘方算出来再相除。生2：我是利用乘方的的定义，写成分式形式，分子五个3相乘，分母三个3相乘，再约分得到的。