单晓蕾

[摘 要]

学习共同体是1997年美国教育学家正式提出的概念。这是一种与学习伙伴共同完成学习任务的学习模式，但并不同于我们熟悉的讨论式学习。它更强调每个学习者的社会角色的体验，能够更大程度上发挥每个学习者的个性特质。以《葡萄月令》的课堂学习中所做的尝试来具体说明学生的个性特质在这种学习模式中的充分发展。

[关键词]

学习共同体；个性特质；发展

一、课前组建——个性特质的自我发掘

《葡萄月令》是一篇独特的散文，笔触清新自然，月令的结构看似平淡散漫，实则意蕴深远，余味无穷。独特的味道需要独特的鉴赏，于是笔者决定采用学习共同体的方式进行尝试。

课前，笔者给学生一周的时间组建学习共同体，每个共同体有4至6名成员，每个成员各有不同的优势特长，自主结合。任务布置下去之后，为了找到合适的学习伙伴，学生们开始审视自己，回顾在从小到大的学习、生活历程中，自己喜欢做什么，做什么比较容易获得成功。自我审视之后，学生们开始寻找学习伙伴了。多数学生或因思考能力强，或因书面表达能力强，或因口头表达能力强，或因沟通能力强，或因熟悉网络等等先后顺利找到盟友。少数平时不太喜欢表现自己的学生一开始感到有点困难，但随着老师和同学的不断鼓励，他们开始向同学推销自己，展示自己的个性特质，有的说自己擅长查找工具书，有的说自己读过很多名著，有的说自己有艺术特长，而艺术往往与文学相通等等，最终也顺利找到了学习伙伴。……