葛婷婷

[摘 要]

阅读理解作为英语学习的重要组成部分，有助于学生很好地提升其思维能力。阅读教学应该跳出字、词、句的表层理解，深入其中，探求文章内涵及作者思想。教师通过对学生思维能力的训练，培养学生养成勤动脑、爱思考的习惯，并会用批判、创新的思维去理解问题、分析问题、解决问题。

[关键词]

思维训练；阅读教学；课堂设计、

一、引言

阅读是一种复杂的心理过程。阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程，而是一个活跃的、读者不断地对信息进行解码、加工和处理的过程（Grellet，1981）。Crawley和Mountain（1995）将阅读的过程分为三个层次：字面理解阅读、阐释性阅读、创造性或批判性阅读。其中，字面理解阅读是阅读的最低层次，即读者对视觉信息进行解码、加工和处理。阐释性阅读是读者在第一层次基础上理解作者如何写的过程。而作为最高层次的批判性阅读，则要求读者对文本的内容进行分析、质疑、辨别、推敲和评价。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求英语教学不仅要发展学生语言运用的能力，更要提升学生的思维能力。在五级阅读能力描述中也提出，学生应该具备推断、理解、预测等阅读技能。随着新课程改革的不断推进与深入，目前初中英语阅读课堂已经基本告别了以逐句翻译、讲解语言点为主体的阅读课堂模式，渐渐转变为“读前——略读——寻读——查找细节——读后”的阅读形式。但是，这种程序化的阅读课堂设计应该如何真正起到对学生进行思维训练的效果，或者如何体现多层次、高层次的阅读思维训练，提高学生的思维能力和创新能力，许多教师对此还存有疑惑和不解。……