张陈江

[摘 要]

小学生科学概念的转变一般不应该以“概念化”的知识体系为线索组织教学，因为它与学生的思维习惯、学习方式无法完全协同。学生的科学概念转变需要在一个具体的情境中进行，教师教学时需要通过引导学生在一个完整的教学环节中探究，才会使学生的思维更加整体和深入，从而真正掌握科学概念。

[关键词]

科学概念；教学环节；情境；整体感知；课例研究

【研究背景】

小学科学课所涉及的教学内容非常广泛，物理、化学、生物、地理等学科知识都是科学课的研究对象，几乎涵盖了学生生活的每个角落。不同的研究内容决定了不同的课堂形态。苏教版小学科学四年级下册第三单元第一课时《一切都在运动中》的科学概念属于物理学范畴。这节课如果以教学内容为基点可以划归到思维科学课的类型，如果以学生获取知识的方法和途径为基点可以算作科学讨论课。这一类课的教学不需要通过实验器材的操作得到精确的数据，而是通过不同观点的碰撞，用新的科学概念来替换掉原本可能错误、可能不完整的前概念。对于以形象思维为主、处于小学阶段的学生来说，这样的思维活动将是一个不小的挑战。

【研究的问题】

小学科学概念教学中大环节和小环节运用效果的比较研究。

【研究思路】

学生对概念的掌握需要按照学生认识事物的一般规律来进行，也就是从概念的介入到概念的阐释和理解，再到概念的应用。……