徐义云

摘要：采用实验法和调查问卷法，在本校英语专业二年级两个班70名学生中（每班35人）进行了为期一学期的“结果-过程教学法”的实证研究。研究结果表明，从作文测试结果来看，实验班和对照班在前测作文成绩的五个分数段（优、良、中、及格、不及格）中，两个班的成绩差不多；而实证研究后作文测试成绩差距较大。实验班优秀者10人，占28.57%；良好者17人，占48.57%；没有不及格者。控制班仅有两人达到优秀，占5.71%；良好者10人，占28.57%；有6人不及格。从问卷调查结果来看，绝大部分学生认为结果一过程教学法对自己的写作有好处，而且更有信心，并希望在今后的写作教学中继续使用这种教学法。

关键词：英语写作；结果-过程教学法；实证研究

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0078-04

一、引言

就写作教学方法而言，20世纪60年代之前，结果教学法居于领导地位。20世纪70年代有了过程教学法，近年来又出现了诸如任务教学法等写作教学方法。可以说，这些教学方法对指导英语写作教学实践都起到了举足轻重的作用。然而，经验告诉我们，任何一种教学法并不能全盘代替其他的教学方法。只有充分发挥各种写作教学法的优势，博采众长，才能有利于学生写作能力的提高，学生作文的思想内容、组织结构及语言表达等才能取得更好的效果。本文基于我国大学生的写作实际，从结果教学法和过程教学法的基本思想入手，分析这两种教学方法的利弊，探讨结果-过程教学法在英语专业写作教学中的可行性和有效性。

二、结果教学法和过程教学法的基本思想

结果教学法与过程教学法是西方具有代表性的两种写作教学法。结果教学法是一种经典的写作教学法。Brookes和Grundy把“结果”定义为“劳动的最终成果”。Richards认为结果教学法是将写作教学的焦点集中在学生的正确作文能力上，关注写作活动的最终结果。其课堂活动的方式就是复制与模仿。过程教学法可以称为现代写作教学法。Keh认为过程教学法是一个几易其稿的过程，包括产生想法，修改这些想法，然后交流这些想法。Kostelnick认为过程教学法能够提高学生的写作过程意识，教师的主要工作是引导学生通过自我评价和相互评价，使他们成为独立自主、具有分析能力的写作者。尽管众多学者对结果教学法和过程教学法的表述不同，但其基本思想可以概括为：结果教学法以写作结果为取向，教师向学生讲解文章的组织结构和写作技巧，提供范文分析与模仿范文的写作训练。而过程教学法着重开发学生潜能；重视学生在写作与修改中发现、探索和创造的认知心理过程；写前活动丰富多样，评阅阶段师生互动。

三、运用结果-过程教学法的原因分析

首先，英汉两种语言分属两个截然不同的语系，其词汇系统及句法结构具有天壤之别，中国人学写英文作文时，如果缺乏对英汉句式结构差异的了解，就容易写出诸如汉语流水句、竹竿句、无主句、连动句等许多汉式句。其次，中西思维方式和文化背景的差异导致汉语和英语的篇章结构模式不同。英语本族语者的思维方式是直线型的，而中国人的思维方式是螺旋状的、迂回曲折的。中国人对问题喜欢搞折衷主义；而西方人则喜欢一边倒，旗帜鲜明地提出自己的观点，并用论据进行论证。第三，过程教学法忽视范文的作用，认为范文是一种固定的模式或框架，不利于拓宽学生的思路。

为了培养中国学生在结构文章、修辞、句子变化、选词等方面的技能，同时又能激发学生思维、开发学生潜能，以提高学生的写作水平，我们萌生了在英语写作教学中尝试性地利用这两种教学法的优势，进行本课题的研究的想法，并希望能达到一个积极的效果。

四、结果一过程教学法在写作教学中的实证研究

（一）研究问题

1.“结果-过程教学法”能否提高学生的写作水平？

2.实验班学生对“结果一过程教学法”有什么样的态度和看法？

（二）研究对象

本校英语专业二年级两个班的70名学生。其中一个班为实验班（35人），另一个班为控制班（35人）。

（三）研究方法

本研究采用测试法和问卷调查法。

（四）研究步骤

1.前测

即实验前的作文测试。要求实验班和对照班的全体学生同时参加，在30分钟内完成一篇题目为“A Good Maior or a Good University”，200字的议论文。中文提纲为：

（1）有人认为选择一个好专业很重要。

（2）有人认为选择一所好大学很重要。

（3）你的看法。

2.实验教学

（1）实验班教学（分两个阶段）

阶段一：采用结果教学法。期间的教学内容主要有：

①英语句子写作教学（主要是五大基本句型、句型转换和英汉句式结构对比分析的教学）。

②段落写作教学（段落写作的基本原则：统一性、连贯性和完整性，段落的发展模式）。

③短文写作教学（主要是说明文和议论文的写作教学。利用范文，分析范文的思想内容、语篇结构形式和修辞选择模式，向学生提供写作不同类型语篇所需的策略技能）。

④要求学生在课后大量阅读和背诵英语本族语者的真实语料，提倡在阅读过程中，不仅要注重原文的语言特点、习惯用法和固定搭配等，还要对常用词组、优美词句和精彩段落等有意识地背诵和模仿，以帮助学生积累大量的语言素材。更为重要的是，通过阅读、背诵和模仿使学生的语言思维在潜移默化中逐渐西化。

阶段二：采用过程教学法。首先，我们将学生分成七个小组（每组五人，并指定其中一人为小组长），然后，提供一些他们较为熟悉的、感兴趣的作文题目让学生选择，老师在课堂上和学生一起讨论或由学生分组讨论各题目的写作意图及读者的期望，帮助他们集思广益，挖掘思想内容，开阔思路。第二，学生写初稿。即学生在掌握某一体裁的写作样式之后，进行模仿写作。由于英语专业学生的写作课每周只有两课时（一次课），允许学生用2～3天的时间，完成确立论点、搜集资料、写提纲、拟草稿、初步修改、定稿的过程。第三，作文定稿后，交由本组其他学生用l～2天的时间相互评阅，教师将评阅的内容（参照丁往道等在2010年编著的《英语写作手册》113页修改初稿的四个内容）发给学生，让学生按照评阅内容相互评阅。第四，教师评阅学生的互评作文。一是了解学生的互评情况，二是对学生的作文做出书面反馈。第五，教师课堂讲评。教师挑选出几篇较为优秀的学生作文在课堂上讲评，分析学生作文中的优点和存在的问题，以增强学生的写作自信和热情，让学生意识到自己在写作中存在的不足。最后，把批改后的作文退给学生，要求学生根据教师的批改意见，在规定的时间内修改、重写和上交，供老师第二次批改。

（2）控制班教学

在控制班的教学中，我们采用的只是过程教学法的教学方法，没有像在实验班那样对英语文体结构做系统的讲解，没有提供范文，也没有仿写活动，老师只作为一个指导者，在课堂上帮助学生解答在写作中遇到的问题。

3.后测

实验班和对照班的学生在实验结束后再次同时参加作文测试，文章的体裁、时间、题目、长度等要求与前测相同。评阅教师用同样的评阅标准来评阅学生的后测作文，以便准确地判断他们写作水平提高的程度。

4.问卷调查

实验班所有学生都参加问卷调查。问卷设置了十个问题，让学生用“同意”和“不同意”两个答案作答，以了解其对该教学法的态度和看法。

5.数据收集

数据来源主要是两个班的前、后作文测试的成绩和问卷调查。

（1）作文评阅

为了做到客观公正，两个班70人的前、后测作文重新编号，消除与作文无关的信息，然后将其混合在一起。为了统一标准，保持前后一致，两个评阅人在正式评阅前接受试评训练，取得较高的统一度，每份作文按五个分项和总体评价记分（宏观结构、统一性、连贯性、完整性和措辞），每个指标3分，总分15分；分优秀（13.5～15分）、良好（12～13分）、中等（10.5～11.5分）、及格（9～10分）、不及格（9分以下）五个等级。两人评阅后，由第三人统计并确定最终分数。

（2）问卷调查

要求实验班全体同学参加问卷调查。学生对十个问题分别作答，所设置的问题和问卷结果见表3。

（五）结果与讨论

1.写作测试结果与分析

经过一学期的教学实验，根据数据统计分析结果，结果一过程教学法在写作教学中的有效性得到了验证：实验班的后测成绩比对照班有较大的提高。详见表1和表2。

表1显示，在前测作文成绩的五个分数段中，实验班和控制班两个班的成绩差不多，而其后测成绩差距较大，实验班优秀者10人，占28.57%；良好者17人，占48.57%；大部分成绩为优、良，没有不及格者。控制班仅有两人优秀，大部分成绩是良、中，有6人不及格。

从纵向比较来看，两个班五个分项成绩都有提高，且两个班提高最快的项目是文章的完整性（即思想内容表述）；从横向比较，实验班比控制班的各分项成绩都要好，且实验班前三项的成绩几乎都是控制班前三项的2倍。这说明结果教学法有助于学生习作结构清晰、层次分明，能较好地保证段落或文章的统一性和连贯性；过程教学法有助于激发学生的思维，丰富文章的思想内容。

2.问卷结果与分析

从表3可以看出，绝大部分学生认为结果一过程教学法对自己的写作有好处，而且更有信心，并希望在今后的写作教学中继续使用这种教学法。但在对于是否能增强段落篇章的逻辑性、是否有助于文章的连贯性这一问题，虽然赞同的比例有77.14%，但相对其他项来说比例还是偏小一些，这说明学生对英语关联词的使用一时还掌握得不够好，有待于我们教师今后加强学生在此方面的训练。另外，赞同比例最低的是第八个问题，说明中国学生深受母语思维的影响，难于在短时期内学会用英美人的思维去结构文章。因此，我们教师在今后的写作教学中，要通过多种形式或多种手段（如英汉句式结构差异对比、英汉语篇模式差异对比或英汉互译训练等）来逐步培养学生的英语思维习惯。

五、结论

以上在简述结果教学法和过程教学法各自的基本思想和分析运用结果一过程教学法的原因的基础上，利用结果一过程教学法对本校英语专业70名学生进行了为期一学期的写作实证研究。实证研究的结果表明：结果一过程教学法是一种能够帮助学生提高写作水平的教学方法。绝大部分学生认为结果一过程教学法对自己的写作有好处，而且更有信心，并希望在今后继续使用这种方法。诚然，结果一过程教学法也有不足之处。从部分实践者反馈的信息了解到，该方法还存在一些比较突出的问题：（一）写作环节较多，在外语写作教学课时有限的情况下，难以有效实施。（二）运用的小组讨论、同伴评议等手段往往流于形式，原因是外语水平较差的同学在小组讨论中有畏难情绪，不乐意参与交互；在互评作文中缺乏对同级作文的批判性思维能力，因而无法做出有实际指导意义的评估。因此，本课题组成员拟进一步加强对结果一过程教学法的可行性探究，在认真总结经验的基础上，针对尚存的问题，拓宽思路，寻求更为有效的解决办法，希望今后能探索出一种可操作性强的、值得推广的教学方法。

[责任编辑：刘爱华]