李莹

摘要：本科院校动画专业应用体验式教学模式能够突破以往传统封闭型动画专业教学方式，创新教育理念。体验式教学能够让动画专业学生快速适应动画创作节奏、提前体验企业动画项目制作流程，积攒创作经验，为今后的就业打下坚实的基础。体验式教学模式能够培育出更多动画专业创新实践型人才，适应市场对动画专业人才的需求。

关键词：体验式；教学模式；创新；实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0011-03

自主的创新实践能力是高等院校动画专业学生的重要能力。创新实践能力指的是学生能够运用理论知识在动画创作的过程中，不断提供具有商业价值和社会价值的新思路，创作出更具创新意识的实践作品的能力。本科院校是高等院校的重要组成部分，其培养目标是培养具备充足的理论知识和较强的实践能力的应用型人才。

一、动画专业学生创新实践能力不足的原因

近几年来动画产业蓬勃发展，被应用到电子游戏、网络教育、数字影视等等很多方面中，但是令人遗憾的是目前国内本科院校的动画专业的就业形势十分不佳，被评为难就业的十大专业之一。市场需求巨大但动画专业人才就业十分困难，这种矛盾出现的主要原因是目前国内高校动画专业培养的动画人才不能够适应市场对人才的需求。动画专业学生创新实践能力仍然十分不足，具体表现为学生只能按照教科书和教师的讲述来进行创作，创新能力不强，主动创新实践的意识不够。究其深层次原因主要有以下几个方面：

（一）部分院校动画专业建设、人才培养模式与社会人才需求不符

本科院校动画专业是一个涉及技术与艺术的专业，很多院校在专业设置和建设方面有所偏颇，偏向于技术或艺术的一方或者将技术和艺术割裂开来、没有有机结合在一起。

与此同时，目前很多国内本科院校动画专业教学没有重点培养学生独立解决问题和团队协作的能力，导致学生面临就业时缺乏团队意识，遇到问题往往会选择逃避。而且市场对动画毕业生的职业要求是随时变化的，目前国内部分院校动画专业建设、人才培养模式只能单纯地培养学生的职业能力，并非培养学生对于未来职业的适应能力。

（二）部分院校动画专业知识传授力度不够、广度欠佳

部分高等院校动画专业教师盲目追求理论知识的积累，对现代社会中对动漫人才的需求不甚了解，教授的知识与动画产业的发展相脱节，造成部分院校在专业设置和知识传授方面不足够合理。部分院校动画专业建设过于传统和稳定，教学内容陈旧、教学管理较为老化，很多课程内容重复化（例如课程动画概论和课程动画运动规律、中外动画史有重复内容）。

除此之外，部分院校动画专业盲目追求以软件操作技术为核心课程的教学模式，缺失了对市场所需动画人才的客观分析。

（三）部分院校动画专业培养目标不明晰

目前，部分高校动画专业培养目标不够明确。有的院校盲目追求动画创作的思维的培养不能兼顾操作技术的训练，过度地重视理论培养和提高艺术修养，技术操作课程较少，对软件操作不熟练，技术不过关，动手能力差，缺乏市场竞争力。有的院校为了尽快实现毕业生全员就业，加大软件技术课程的开设，没有将思维培养和技术培养有机结合，导致目前高等院校所培养出来的动画人才不能够快速适应动画这个劳动密集和技术密集共存的行业，甚至于某些本科院校毕业的学生在就业竞争中明显逊于高职院校的毕业生。

（四）部分院校师资队伍建设不完善

近些年来，部分高校为适应市场需求、扩大招生规模，组建动画及其相关专业。动画专业是新兴专业，是后起之秀。由于动画专业组建时间晚，具备专业知识的教师都相对年轻，缺乏丰富的教学经验，对课程的设置和设计意识较为模糊，很难整体把握教学目标和方向，无法明确掌控学生的培养方向，培养出来的学生不适应社会需求，缺乏市场竞争力，很难就业。还有部分院校由于动画专业教师相对紧缺，很难合理地安排课程，故而选择通过其他艺术专业选调教师进行授课的形式进行缓解，导致教师很难对学生进行专业性的指导，很多学生对动画专业性知识没有深层次的理解，对于知识的把控仅仅停留在浅层表面。

二、体验式教学模式的构建与实施

针对目前本科院校动画专业学生创新实践能力不足的现状，创新教学理念、改变教学结构的体验式教学模式应运而生。体验式教学模式针对当前本科院校动画专业建设和人才培养模式，以及在动画专业教学过程中出现的一系列问题进行创新式改革，具体表现如下：

（一）提升原有的教学知识和结构

体验式教学模式并非对原有教学模式的全盘否定，而是在原有的教学模式的基础上继续强化。具体实施方式为：首先，加强学生基础和原理性知识的学习和掌握，比如绘画造型基本功和动画原理、表演等知识，提升学生对动画专业领域市场知识的掌握，使学生专业应用能力大大提升。其次，加强学生的文化底蕴。动画专业市场要求专业人才具有复合、厚重的文化知识，提升学生自身的历史文化素养，能够快速地适应社会的发展。第三，引导学生走人社会，走进企业，加大教学大纲中实习见习课程的比率。引领学生走入社会，体验式的社会课堂能够更加有效地使学生融入到学习和社会中去，更好地提升自身的创新实践能力。

（二）以体验式的教学方法引导学生自主创新

在教学过程中，让学生准确、熟练地把握在社会工作和企业中的操作技术，引导学生多参与动画类别的社会实践活动，切身体验到社会实践活动中的操作技术和动画制作的核心理念，与此同时，鼓励学生多多参加相应的动漫比赛，让学生在比赛中进行比较，理解自身的创作水平并进行有效的查漏补缺，实现专业学习有的放矢。在教学过程中，既要添加理论知识和基础知识的讲解，又要注重创新实践能力的培养，多引导学生进行头脑风暴，培养其发散思维能力。注重学生的课堂主体地位，把课堂还给学生。以体验式的教学方法来掌控课堂，多启发、引导学生，培养学生的自主创新能力，鼓励学生在学习过程中提出疑惑、解决疑惑，在体验式的实践操作过程中培养学生的创新实践能力。

在教学过程中，加入市场性元素，让学生在学习过程中，体验企业的动画项目，采用项目体验法能够充分发挥学生的主观能动性，可以以某部新动画作品为例，将这部作品按相应的教学知识点拆解开来，分解成若干子部分，挑选跟本课程相关的部分进行讲解，让学生进行操作式体验，使学生将理论知识和切身体验到的实践技巧有机结合。通过这种体验式的学习，把握需要制作的内容和能够制作的内容以及怎样去制作，通过这种体验式的实训，让学生更加深刻地理解和掌握动画专业知识，及时地发现在学习中遇到的问题并解决问题，并会自主地寻找下一问题。这种体验式的实训主要分为四个阶段：

第一，确定项目任务，完成相应学习。在课堂中提出相应的企业项目，要体现课程的知识点和拓展的范围，能够使学生展现所学的知识，发挥学生创新能力，指导学生组成相应的项目组，激发学生的学习兴趣和动手的能力，让学生自主控制项目的进度，讨论项目的可行性和项目组制作时可能会遇见的问题，确定项目任务书及制作计划、制作分工等，以PPT的形式进行阐释，而后其余同学针对其制作思路进行讨论。

第二，制定学习计划和项目制作计划。学生根据项目的相应要求，合理地在教师的指导下制定学习计划和项目制作计划，调动学生参与制作的积极性，使学生积极地参与到项目制作中来，把专业优秀的学生均匀地分到各个项目组，带动其他同学一起参与进来讨论和研究，确定相应的制作步骤和制作流程，细化相应的制作任务。

第三，实施与制作。根据项目的任务及分工，让学生进入到实施和操作阶段，把平时所学到的理论知识运用到实践中来，对知识进行有效的体验和发挥，积累更多的操作经验。在实践过程中遇到理论性或者操作性知识问题就想办法去解决这些问题，把所学到的技术操作在实践中进行体验，感受所学到的技术操作在实践中的应用，遇到不可控的技术操作问题想办法去解决、去化解，积累丰富的操作经验。在这个过程中学生能够明确了解项目制作的各个步骤的实施过程，体会项目制作的相关流程，让学生切身体验到企业项目的制作过程和制作难度。

第四，汇总与反思。每个项目组的同学完成项目分工后需要进行PPT形式的汇报，先进行自我评价后由教师和其余同学进行评价，根据相应的制作情况确定奖惩方式，引导学生进行项目制作的总结和反思。

在教学过程中，经常联系实际、联系企业项目提出问题，结合相关理论知识分析问题，提出假设性的问题让学生在具体操作和事件中寻找答案，使其自主地完成相应的作业。运用奖惩式的教学方法激发学生的实践操作兴趣，加强学生学习和实践的自主性。

（三）实现动画教学的团队教学模式——联合作业

联合作业的形式能够满足动画制作的需求，满足动画制作时前期、中期、后期的制作要求，加强学生之间的交流和合作，实现团队合作，提前体验公司式的动画制作运行方式，实行责任承包制。联合作业的形式有助于实现互动式教学模式的实施，在联合作业实践过程中能够强化团队精神，培养学生的团队合作意识。

在联合作业创作过程中，首先，教师应根据创作的情况提出创作要求，分析类似项目的创作过程，对其剧本、分镜头、镜头进行分析，鼓励学生进行讨论，让学生从中受到启发，让学生在创作过程中带着目的和疑问进行创作，有利于学生创作积极性的调动，对自己在脑海中的疑问和创作过程中所遇到的问题进行有的放矢的解决，教师迅速找到学生创作过程中的难点和疑惑点，也可根据学生的具体问题进行有效的讲解和演示。

本科院校动画专业体验式教学模式是通过提升动画专业原有的教学模式和教学内容，通过产学研一体化教学将学生的学习带人实际项目制作中，通过项目体验、联合作业等形式来构建的。动画专业体验式教学模式旨在培养学生的自主创新实践能力，解决目前国内部分院校专业建设以及人才培养模式与社会人才需求不符的现状，改善目前动画专业知识传授力度不足、广度欠佳的情况，明晰动画专业的专业培养目标，实现目前动画专业教学、教师师资队伍建设的最优化，切实有效地为国家为社会培养高素质、高水平的动画专业人才。

[责任编辑：黄可心]