卜冰冰

摘 要：景观建筑造型是一门综合性和实践性较强的应用型学科，通过对当前专业建筑，设计课程教学现状的分析，提出了课程设置的改革设想，以促进各高等院校加强，景观建筑造型教学改革，努力培育课程教学特色的需求。

关键词：景观；建筑造型；教学改革

中图分类号：TU-86；TU-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）17-0248-01

一、景观建筑造型设计教学在国内院校中的现状

景观建筑造型在课程设置上大致分为两部分，景观设计与建筑造型设计。景观设计一词近年来在我国是大为流行，景观设计涵盖范围广泛，大到城市广场、城市公园、街头绿地、居住区环境设计等等；小到雕塑小品、种植配置、水池花池、铺地栏杆、桌凳和垃圾箱，几乎涵盖室外造型艺术的一切。然而我们常常见到的却是：某些生态主义设计过于平淡而缺乏艺术的价值，或者过于强调自然而忽略了人的需求；一些纯粹功能主义的作品虽有良好的社会性，但却与文化、自然隔绝，同时也不具备相当的艺术水准。建筑造型作为理论，是十分薄弱的领域，无论是国内国外，至今未形成和总结出一套比较明确完整的科学的体系。这种情况，对于建筑设计教学和实践都是很不利的。

二、本课程教学中存在的问题

（一）教学方法单一，知识陈旧

现在大部分艺术院校采用的是教师讲授为主的授课方式，教师用这种方式将知识传递给学生，但学生对知识接受的多少因人而异，尤其当学生觉得课程枯燥无味的时候还会出现在课桌上昏昏欲睡的情况，导致学生专业基础薄弱，整体的教学效果不佳。教师肩负着传授知识和培养能力的双重任务，但在教学中还存在教师对本门课知识更新的不及时，甚至是停滞不前的情况，教师几十年如一日的按照传统的教学大纲授课，不能与时俱进的结合理论前沿知识及工艺，使学生就业时不能很好的与社会接轨。

（二）没有结合实践项目，动手能力差

一般院校的本门课程以课本知识传授为主，没有走出校门，走入实践项目。这样导致的后果是学生空有理论知识，对实际构图表现力弱，导致学生在工作后参与工程施工时出现实践能力差，设计效果不理想的后果。

（三）考核方式滞后

艺术院校对课程的考核方式大多是平时成绩（40%）+作业成绩（60%）的模式，作业成绩占了大部分比重，导致学生只注重结课作业形式，多数学生抱着只要交作业就不挂科的心理，作业想法随意，不注重设计理念，作业质量差，不能达到教学目标。

三、课程教学改革的具体措施

（一）“理论与讨论”、“理论与设计并行”

打破传统的先讲完所有理论知识再绘图的教学模式，本课程有许多章节，比如，建筑小品、雕塑、景观墙、建筑和别墅造型、别墅院落景观等，在讲解每一个小章节的内容后，抛出一个和这一章节有关的问题与学生共同讨论，并且让学生将自己的想法用手绘的方式充分表达出来，讨论并画出想法设计图，重视学生的想法，通过学生提出的问题，以及由问题衍生出的设计草图，可充分检验学生是否可以将所学理论应用于实际设计中，重在培养学生的创新发散思维设计能力，真正理解所学知识，并在实际当中加以运用通过课堂讨论和交流，使设计概念的生成过程清晰化，从而学习到在设计不同场地时，应采取不同的设计思路和表达方式。

（二）结合实际项目

在整个教学过程中，结合实际项目，由浅入深，由易到难，有计划地安排设计题目，让学生把所学的理论应用到实际中去。由临摹到自创，由学习到品评，用“已知”探索“未知”，从模仿到创造，做到举一反三，触类旁通。例如，安排学生参观城市各个公园的建筑小品，根据公园性质与特征评价其优劣性，并对不符合公园性质的小品做出改造方案。因为是处于自己身边的实体，学生都很有兴趣并积极地参与其中。

（三）分层次与多学科交叉教学

将原来的“大锅饭”教学方法改成分层次教学方法。由于学生的学习能力和兴趣方向都有所不同，我们不能要求每乎学生都能够面面俱到，而是把以后的就业岗位分解到专业学习课程上，让学生自己找侧重点。比如建模能力強的学生可以从事建模师的工作；表现能力强的同学做后期渲染师的工作；手绘能力强的同学可以从事手绘效果图画师，扩展学生的就业面。

在景观建筑造型中融入人体工程学、环境行为心理学、力学等人文社科类，了解建筑的发展历史，培养学生对建筑的审美。指导学生用科学的方法贯彻“以人为本”的设计原则。从方案的构思就要求学生从功能需要和人的行为心理入手，把握空间尺度、满足舒适度和观景赏景的需要，做出最佳的设计方案。

（四）设计师进课堂

有条件可以邀请设计师到学校开设讲座，并让学生阐述自己的设计方案，设计师根据学生方案做出优缺点的指出，让学生认识到自己的不足，形成自己的设计理念，跟上时代的步伐，这样做出来的东西才能有价值，闭门造车的设计是会被淘汰的。

（五）评价标准改变

“重过程，看成果“为原则，建立标准的学生作业评分体系，增强作业评分的客观性。考核具体包括三个方面，一方面，结合课堂讨论及实地考察，检验学生主动学习的能力和对专业知识的理解；第二方面，通过试卷小测试考核的方式，检验学生是否掌握所学的基本知识；第三方面，根据学生实习考察及相关基础知识的学习，制作成套效果图，使理论与实际更好的结合。

参考文献：

[1]刘岚.景观设计课程教学改革的研究与时间[J].湖北广播电视大学学报，2009（06）.