罗彩艳

【摘要】初中生物开展综合实践活动存在的主要问题： 教学时间不足，课程资源不足，教学评价单一。我校开展生物综合实践活动的策略：加强学习，树立先进的理念， 正确把握实践性学习的特征， 合理安排教学时间，合理选取实践课内容， 长短结合， 内外结合。

【关键词】初中生物 综合实践活动 策略 教学评价

正文：

自2013年我们的课题《在初中生物教学中培养学生综合实践能力的策略研究》开题以来，在研究的过程中，我们发现当前初中学生生物综合实践活动的开展主要存在以下问题，在这两年多的教学实践中，我们做了一些探索和反思，找到了一些适合我校的教学方式和方法，在此总结如下：

一、初中生物开展综合实践活动存在的主要问题

1、教学时间不足。

七年级第一学期，按照国家课程计划，开设的课时应该是3节/周，但我县多年沿袭2节/周的惯例。课堂的教学时间大都用来赶教学进度，费时、费事、费力的综合实践活动学习，也就大多被“省略”了。

2、课程资源不足。

新课程改革需要有丰富的课程资源的支持，才能得以有效地进行，生物学是一门实践性很强的科学课程，综合实践活动大多需要进行实验探究和实地调查等，这就需要有配套的实验室和社区资源、自然资源等。长期以来，受中考 “指挥棒”的影响，以及对学生走出校园开展实践活动的安全问题的考虑、一直不敢放开去开展实践活动。

3、教学评价单一。

当前制约实践活动开展的关键因素之一是评价制度的单一性。“一卷定乾坤”的终结性学业评价体系，致使社会民众看重的是学校的中考升学率，对教师的评价也大都依据考试成绩进行评定。“你怎么评，我就怎么教”，“为学生的应试负责”是教师普遍存在的教学准则。我县近几年在中考中有10分的生物实验操作考试，由于占分比例小，在考前进行针对性的强化训练，考试时学生都能拿到较高的分数，过程性评价也大都如同虚设，这严重影响了教师和学生开综合实践活动的积极性。

二、我校开展生物综合实践活动的策略

1、加强学习，树立先进的理念

“理念决定行动”。作为中学生物教师，一定要自觉加强学习，树立新的教育教学理念，用科学的、先进的教学理念指导教学行为。首先要明确我国教育的历史使命——全面推进素质教育，这就需要，增强国民的综合素质，包括实践能力、创业能力、创新能力等。我们生物教师要面向未来，从思想上真正认识到作为教师的使命就是要完成国家的教育大计。

2、正确把握实践性学习的特征

实践性学习是学生在一种好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能，形成科学观点、树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。因此实践性学习重视知识的获得过程，重视学习方法和科学过程的体验、培养、训练等。实践的主体是学生，设计活动时就要考虑学生的兴趣、认知能力和水平，把握好难度，既能让学生得到发展、锻炼，又不能难度过大而让其丧失信心。

开展实践教学需要教师掌握相关的教学技能。理解和掌握实践技能是生物学教师的基本专业素养要求。

3、合理安排教学时间

课堂的教学时间是有限的，如何在有效的教学时间里合理安排实践教学内容，取得好的教学效果，那是需要进行全盘考虑，周密计划的。事实表明，如果时间安排合理，是完全有时间开展实践性学习并取得好的教学效果的。这就需要教师课前一定要把课备好，把要做的实践活动设计好、准备好，课堂上组织好学生开展实践探究活动。

4、合理选取实践课内容

根据教学实际，科学地制定2年教学规划，适当“加减” 实践教学活动。初中生物学课程是在七年级和八年级开设的。七年级上册教材的教学内容是按照3节/周的时间安排教学的，但我们的实际课时状况是2节/周，加上学生刚由小学升上来，一下子应对七八门功课，学生应接不暇，学习负担偏重。这时教师可以适当做“减法”——把七年级上册的实践性活动减少，把教学时间主要用于完成核心的基础知识和基本技能的教学，以及情感态度的培养，实践性学习活动只要求初步进行尝试，掌握科学探究的基本步骤即可。七年级下册和八年级上册的教学就应做“加法”——适当增加科学实践性学习活动的数量和质量，使学生的科学探究能力得到有效的培养和提高。八年级下册的教学继续做“减法”，减少实践性学习的数量，省出时间，进行会考复习。

5、长短结合

不同的实践性学习活动所需要的时间长短不同，教师要根据不同的实践性学习内容的特点作好合理的计划，时间安排上要长短结合，即有的实践活动需要的时间长，如探究“影响种子萌发的因素的实验”，就不是一天、一次就能完成的，该实践也会由于选择的实验材料不同，所需的时间就不同，因此，教师要作好周密的计划，一方面把长时间的实践分散在短时间里进行，另一方面，在教学效果相同的情况下，尽量选择所需时间短的探究活动来进行。

6、内外结合

把实践活动的时间进行课内外和校内外相结合。课内外结合是指把活动的某些重要过程放在课堂上，在教师的引导下进行，而对于学生容易掌握并完成的过程放在课后由学生自己解决，如“学习插花艺术”。校内外结合就是把需要校外课程资源支持的实践内容放到校外进行，这类实践活动通常由学生小组合作自行完成，或由学生个人单独完成。如“花卉的无土栽培”、“家蚕的养殖和观察”、“探究种子萌发的环境条件”、“探究光对鼠妇生活的影响”。

三、构建多元化的学业评价制度

尽管当前评价制度还比较单一，但我们在学校的支持下，对学生的学业成绩进行多元评价。我们尝试构建发展性的学业评价体系，学业评价内容包含实践性学习过程和实践性学习结果的评价，把学生开展实践性学习的成果如科技论文、实践感受和反思、手工作品等都列入评价范围，将学生的论文、感受和反思在我校“三叶草校报”上刊登发表，手工作品在学校展览厅展出，这大大调动了学生开展实践性学习的积极性，促进了学生的全面发展。

【参考文献】

[1]《新课程理念》，陈旭选主编. 东北师范大学出版社.

[2]《人教版义务教育课程标准实验教材介绍》（2011版）

[3]《国家课程标准专辑——生物课程标准》，北京师范大学出版社.