李志伟

《语文课程标准》提出：要让学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，“学会多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。在这—教学目标背景下，若语文教师的教学还仅仅是满足于“提倡学生课外阅读”显然是不够的。所以，教师需要和学生一起，补充大量教材之外的阅读内容，作为“课内阅读”的重要组成部分，拓展课内阅读教学的广度和深度。

一、理论依据

拓展阅读的理论依据可以从两个方面得到体现：—是从系统科学的方法论来看，阅读教学过程是一个信息传输交换的可控动态系统……如果文本给予（学生）的信息是多向的，则势必促使学生从多方面对文章进行比较、分析，从而得出自己的观点。

二是建构主义学习理论。建构主义提倡在教师的指导下，开展以学习者为中心的学习，教师是意义建构的促进者，而不是知识的传授者。文本拓展式阅读正是主张丰富学生的学习内容，鼓励学生在自主阅读中积极思考、积极发现，使学生成为真正的学习主体。

二、拓展原则

教师必须把握好文本拓展的“度”，才能充分释放出拓展阅读的正能量。

—要立足文本。尽管教师不是教教材，而是用教材来教，可教材文本照样是一切拓展的依据。因为立足于文本的拓展，既是对文本的丰富和延伸，也反过来深化学生对文本的理解。

二要适时适度。文本的拓展固然必要，但也要谨慎，防止不考虑目的的“泛拓展”。一切文本拓展都不是随意的知识扩充，而是通过多种形式帮学生更加深入、透彻地理解文本，或解决文本所呈现的问题。