徐谊

从2003年开始，上海市海淀第二中学立项并开展了国家青年基金课题“基于网络的问题化学习”研究。从“问题”的哲学思考，到“问题”在教育、教学领域的价值特征；从课程领域的“问题”分类与结构优化，到课堂层面的“问题”提出与系统解决。我校聚焦学生学习方式的转型与课堂教学实践形态的革新，历时十多年，基本架构起了“问题化学习”的理论框架，涵盖从小学到高中主要学科的操作路径与实践方式。

一、什么是问题化学习

问题化学习，就是通过系列问题来推动持续性学习的活动。它要求以学习者的问题发现与提出为开端，通过有层次、可扩展、图式化、可迁移的问题系统贯穿并优化学习过程，最终实现知识的整体建构与学习的有效迁移。

基于“问题化学习”的课堂教学，其依据的首要原理是“三位一体问题观”，即“以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导”。“问题化学习”的课堂，强调把“学”置于“教”之前和之上，把“课堂教学”表述为“课堂学与教”，贯彻“以学生为主体、以学习为中心”的理念。教师在学科研讨时，聚焦“学生、学习和资源”三个要素——分析学生学情，研究针对特定学习内容时学生认知的一般规律和障碍，讨论基于学生差异基础上的资源开发与准备。在此基础上，再整合对“教师、教材和教法”的分析，进行基于问题解决的系统化设计。

二、基于问题化学习的教学设计

基于“问题化学习”的课堂“学”与“教”，真正体现并实现了“以学定教”这一课堂变革的共识与价值取向，在设计上遵循“碎片化、结构化和资源化”的原则。……