邵明立

一、问题教学模式研究的背景

《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力.它给教师带来了严峻挑战的同时也提供了机遇.这需要教师教育理念、方式和教学行为发生根本转变.

二、问题教学模式的构建与实践

1. “情境创设—自学指导—合作探究—概念整合—评价反馈”教学模式的建立

新课改实施以来，我校积极探索提高教学质量的教学模式，通过学习新课改理论，更新教学理念，走出去参加教学活动与研讨会，请进来听专家讲座，不断积累知识与教学技能，加深对新课改理念的认识，在我校迅速开展了问题教学法教学模式的研究，通过多年教学实践与经验总结，新授课教学模式：“情境创设—自学指导—合作探究—概念整合—评价反馈”已经构建形成，并实施到高中基础年级，取得了满意的教学效果.

2.该教学模式体现的教学理念

本模式体现了学生为主体教师为主导的新课程理念，首先教师要树立课堂是学生自主学习的课堂的理念，同时要帮助学生树立最好的老师是学生自己的信心，增强自己学习的主动性和进取心；其次为学生主动学习创造一个探究的环境与平台，而探究环境与平台的设计要依靠教师对问题的设计与方法的选择，体现在教师对学生学习程度的把握以及对学生学习动态问题生成的灵活引导上.

3.该教学模式实施概述

“情境创设”在教学中至关重要.如以新旧知识联系、生活实际情境、以问题引导冲突等等设计教学情境，可以激发学生学习的动机.“自学指导”环节教师在提出一些问题的情况下，引导学生自学回答有关问题，教师在学生学习过程中进行点拨与纠正，到此学生对所学知识已经有了初步的认识.“合作探究”环节则起发展学生智力、体现能力培养的重要环节.“概念整合”环节则是在上个环节基础上，水到渠成地对所学知识进行的高度概括.“评价反馈”主要设计具有针对性的练习，对学生学习情况进行检测，从中找出学生的不足以便及时更正与完善.下面以叶绿体知识教学为例说明.

（1）情境创设

通过创设情境激发学习动机.师：我们看到的叶片为什么呈现绿色？师：叶绿素存在叶片细胞的什么结构中？师：叶绿体分布在植物的什么部位？师：叶绿体是光合作用的场所，那么其结构如何？为什么能进行光合作用？从而导入下一学习环节.

（2）自学指导

让学生带着问题去自学，才可实现高效学习.要求学生阅读教材内容，完成学案设计的几个小问题，教师巡视学生回答情况.

附：学案：

①高等植物叶绿体的形态：分布：.

②指出叶绿体结构名称：

③叶绿体的功能是.

（3）合作探究

学生通过自学对所学知识已经有了一定的基础，但还会产生一些疑问，教师可根据学生疑问设计问题引导学生探究.如问题：①叶绿体为什么能进行光合作用？②能进行光合作用的生物是否都有叶绿体？抛出这些问题的目的是撬动学生的思维.对以上问题的探讨要依据问题类型及学生基础情况采取不同的教学方法.如问题①学生通过自己总结，提出后与同学交流完善，可以得出结论：叶绿体有光合作用的色素及有关光合作用的酶；问题②则可采取同学辩论的方式进行，有多数同学认为能进行光合作用的生物都有叶绿体，观点是叶绿体是光合作用的场所，没有叶绿体如何进行光合作用？另有同学提出蓝藻也能进行光合作用，却没有叶绿体，到此师生共同得出进行光合作用的生物不一定有叶绿体的结论.

（4）概念整合

通过学生与教师之间的互动，积极引导学生思考与总结，对所学知识进行概括与全面的认识.如问题引导设计：①你是如何理解叶绿体是光合作用场所？②请你对叶绿体的分布给出一个准确的回答等等.通过合作探究过程对问题的分析与探讨，对叶绿体有了一个全面而深刻的理解.在上述学习的过程中，通过学生对概念的不同角度去探究，在主动学习过程中获得的.

（5）评价反馈

评价反馈是检测对知识掌握存在哪些不足，不断修正错误提高自身知识水平的环节，该环节通过精选习题与变式训练，自主完善建立知识体系.

如叶绿体评价练习：以下关于叶绿体的叙述不正确的是（ACD）

A.叶绿体具有双层膜结构，靠内膜增大膜面积

B.类囊体膜含有磷脂分子

C.没有叶绿体的细胞不能进行光合作用

D.没有叶绿体的真核细胞是动物细胞

通过该题A选项使学生明确叶绿体具有双层膜结构，而且知道增大膜面积是通过类囊体实现的；通过B选项使学生明确凡是细胞内膜结构均含有磷脂分子；通过C选项知道没有叶绿体的蓝藻也能进行光合作用，通过D选项使学生明确没有叶绿体的真核细胞也可能是植物不见光的部位细胞.

三、本模式教学总结

该教学模式充分体现了学生自主学习，注重了学生解决问题的能力培养，为自主、合作、探究教学模式提供了一个可操作的模板，使教师真正成为学生主动学习的引领者与促进者，卓有成效地培养了学生分析问题和解决问题的能力，增强了学生自学意识，磨练了克服困难的意志，为学生的终身学习打下了基础.其有效性体现在：把握住了“一个本质中心”即以学生为中心，通过以学定教、育人为本的理念去实施；抓实了“二个活动层面”即师生互动交流、合作推进教学进程；落实了“三种学习方式”即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体；实施了“四种教学方法”即启发式、讨论式、探究式、参与式教学，帮助学生学会学习，使课堂教学真正做到了为学生的终身发展和生命幸福奠定基础的价值目标.