姜鑫

摘 要：语文作为语言和文学的集合，在教学过程中体现了一种极为强大的关联性。初中语文和小学语文截然不同，它不仅让学生获取应有的知识，更重要的是培养学生的自主探究能力。主要研究自主探究阅读教学，根据多年的教学经验，对提高学生自主阅读探究能力给予一定的建议。

关键词：初中语文；自主探究；阅读

我们每天都与读说有密不可分的关系，不管是在看报纸，还是与人交流，都不可避免地要与字打交道。所以，学生从小培养自己的阅读能力显得尤为重要。在阅读教学过程中，我发现很多学生的独立思考能力以及自主探究能力不强，所以需要引导他们形成良好的阅读习惯。这样不仅可以在读书中积累知识，更重要的是切身地参与其中，从而提高自己的阅读语感，培养自己的感悟，在阅读中提升自己的综合能力。本文主要以如何提高学生的自主探究阅读水平展开分析。

一、以学生为主，教师为辅

为了全面提高学生的自主探究学习能力，就要做到以学生为主，教师为辅的教学理念。在教学过程中，切忌以教师为中心，学生只是一味地遵循教师的思维模式，延续教师的阅读习惯，教师应当起引导作用。学生应该自觉地将自己从书本或各大网站得到的学习资料归纳总结，然后思索本文作者的意图，即作者想通过此文章告诉读者什么。在阅读过程中难免会遇到问题，教师需要引导学生学习正确的阅读思维方式，师生共同讨论其中的问题所在，从而找到正确的解决方法。这样的方式，可以不断地激发学生的学习兴趣，提高学生独立思考的能力。当遇到问题时，学生不会一味地等待教师的解决方案，而是会不由自主地和同学讨论，各抒己见，互相交流想法，可以使自己的思维打开。这种教学模式，是值得教学者借鉴的。

二、营造良好的阅读环境

众所周知，营造良好的阅读环境，能促进语文自主阅读能力的培养。一个良好的阅读环境，不仅是一个读书的地点，一本好书，更多的应当是一种关系、一种氛围。良好的师生关系，友好的同学关系是进行阅读教学早期的重要组成部分，因为阅读能力的发展在很大程度上离不开交流与沟通。因此，教师应与学生建立“师生互动”的阅读关系，努力营造一种轻松、愉快的阅读氛围，从而更好地引导学生选书、看书、读书。并由此独立质疑、思考、讨论。而且“生生互动”的教学模式，更能让学生懂得合作，懂得分享。通过这些努力，共同提高学生之间的阅读技能，使他们在愉快的氛围中感受到阅读的魅力。

三、注重学习过程，不追求结果的一致

阅读教学的过程，应是学生发散性思维的体现，焕发学生生命活力的过程，是自主学习的课程。在阅读课程中，教师更多关注的是学生的学习过程，而不是一味追求结果的一致，升学率的高低。阅读更多的是为了提高学生的文学素养，增加学生的知识储备。一方面，学生通过阅读优秀的文章，可以培养其在文字方面的能力。另一方面，学生通过阅读训练，可以更好地提高他们的阅读理解能力，拥有一套自己的阅读方法。无论运用怎样的教学方法，为了达到怎样的教学目的，让学生真正享受其中是最重要的。例如，在教学过程中，我们会发现对于同一篇作品，不同的学生有不同的理解。这就是由于他们理解这篇作品的角度不同。所以一篇优秀的文学作品，它的理解不会是单调的，更不会是有标准的答案。在学习一篇文章时，教师可以组织学生开展讨论，针对每个学生的观点，只要我们可以从文章中找到合理的依据，就要对这种解释给予肯定，这样，全班学生每个人都会勇敢地表达自己的观点，展示自己对文章独特的理解。

四、引导学生敢于存疑质疑

我们要努力挖掘学生潜在的思维与想象，使他们逐步学会自主探究，自己发现问题，并解决问题。鼓励学生质疑的时候，教师应当要求学生在课下预习文章时，标记出自己对文章的认识理解。在此基础上，把想不通、读不懂的问题记录下来，在阅读课上质疑。这种自主性的学习，最重要的一点是消除了学生对教师的依赖性，很大程度上减弱了学生的懒惰性思维。美国的布鲁巴克说：“最完美的教学艺术就是要让学生学会自己质疑，自己提问，自己解决问题。”

五、提供充分的诵读时间，引发思考

因为是自主探究的学习过程，所以教师必须提供充分的诵读时间。若没有充分的时间作保证，就不会达到预期的效果。比如30分钟才可对文章通读两遍，教师如果只给学生10分钟的时间，学生可能仅会走马观花、不加思考地浏览文章，只能称得上是读，对文章的内涵、作者意图却没有任何的领悟。在教师的引导下一遍又一遍地通读文章，尤其是优秀、有内涵的好文章，若阅读比预期的时间长，会使阅读效果更好。如果我们只追求表面上肤浅的东西，对文章的内容漠不关心，根本无法体会阅读的魅力以及阅读的情感活动，与其这样，还不如不读。所以，只有给予学生充分的阅读时间及思考时间，才会激发学生独特的想法。

参考文献：

黄耀红.百年中小学文学教育史论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008.