阮受强

研读《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》，我们不难发现，品德课程安排历史知识的真正目的不在于让学生掌握多少历史知识，而是要立足于品德学科教学，将历史内容的学习作为桥梁，让学生了解历史所特有的道德教育价值内涵。所以，翻开那一篇篇或凝重或自豪或痛楚的历史事件（故事），我们该如何以学生为立场，正确解读教材，准确把握目标，引领学生情感的内化呢？下面，笔者结合课例《站立起来的中国人》来谈谈。

一、立足文本，挖掘教材，寻求情感基点

历史性题材背景下的品德课，最明显的一个特征就是对历史背景介绍比较详细。鉴于此，教师们在课堂上往往会耗费大量的时间和精力来引领学生们“穿越”时光的隧道，与学生或详细、或浓重地涉猎此历史领域，以求对这个历史背景和历史事件有一个较为清晰的认知。殊不知，在这样的一个背景和过程的“探究”中，学生们对这个历史事件本身所蕴含的道德教育价值已了无感悟，只是将自己的认知停留在一种“常识性”的了解，失去了品德课所特有的道德教育价值。为此，教师要在立足文本的基础上，挖掘教材，充分利用某些具有代表性的画面，寻找本课情感的基点，并由此指引学生们形成某种客观、全面、理性的认识，为其情感的内化产生良好的基础。在人教版六年级下册《站立起来的中国人》中，笔者就利用了多媒体的辅助功能，巧妙地“留空间，加调料”，成功地实现了文本资源的二次加工。……