江招金

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段“目标与内容”中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”如何培养学生阅读非连续性文本的能力呢？依据学生特点、教材特点，以及课程标准中所提的目标和建议，笔者采取了以下举措。

一、利用教材，课内渗透

当前的小学教材以连续性文本为主，极少安排非连续性文本，但不少连续性文本中蕴含着非连续性文本的因素，这就需要教师挖掘教材资源，在课内适当渗透，使连续性文本与非连续性文本阅读相互促进。例如，《北京的春节》篇幅较长，内容多。教学时，可设计一个表格，列出课文涉及的各个时间段：腊月初八、腊月二十三、腊月二十三、正月初一、元宵、正月十九，让学生默读课文，围绕“在这一个多月的时间里，老舍先生写了哪些天的事情呢？”合作填表，并注明作者是详写还是略写。这样，就把课文内容转化成一目了然的表格，不仅加深了学生对课文内容的理解，也让学生体会到非连续性文本的简洁、明了、直观的特点。

再如，学了人教版五年级上册《鲸》，让学生从课文中提取相关信息给齿鲸制作名片。

这样课文内容和名片相互印证，提高了学生阅读连续性文本和非连续性文本的能力。

此外，一些课文后面的资料链接，也含有非连续性文本的因素，教师要充分利用，以提高学生的非连续性文本的阅读能力。

二、专题教学，习得策略

1. 任务驱动，激发兴趣。教师要用任务架通课堂与生活的桥梁，让学生将阅读策略应用于现实生活，解决实际问题，在真实的生活需求中提升阅读能力。……