巫超君

在“先学后教”教改实验中，我们都鼓励学生先学、独立学、合作学，然而，有时学生经过独立思考和小组合作学习后，仍解决不了疑难问题，此刻教师的“后教”就显得特别重要且必要。笔者认为，教师应把握“后教”的节点，适时介入，巧妙点拨方法，启发思路，引导学生再思考、再创新，取得障碍的突破，获得学习能力的提升，进而突破“后教”的瓶颈，打造高效课堂。

一、触“境”生情，捕捉偶发资源，达到情感共振

有些情感特别真挚饱满的文章，小学生因年龄的限制，难与之形成共鸣。如何引导学生深入浅出地体会重点词句的含义进而体会到作者深沉的思想感情，引发与作者、文本的共鸣？教师可在学生充分预习的基础上，通过激活学生的生活经验，理解作者的情感和文本的内涵，达到情感共振的效应。例如，教学《桂花雨》一文，学生发出疑问：“为什么母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？”“难道是杭州的桂花不香，家乡的金桂香？”此时，教师并不急着补充杭州桂花等资料单纯说教，而是根据班级学生多是外来务工子女，随父母离乡背井到厦门就读的这一现实状况，通过唤醒学生自身的生活体验来实现难点的突破，从而引发学生和作者的共鸣。

师：孩子们，作者母亲说这句话的时候他们全家都在杭州，已经离开了他们的家乡，而且再也没有回到他们的家乡。而你们随着爸爸妈妈背井离乡来到厦门。初来厦门，人生地不熟，到了节日之际，你有什么感受？……