巫超君

在“先学后教”教改实验中，我们都鼓励学生先学、独立学、合作学，然而，有时学生经过独立思考和小组合作学习后，仍解决不了疑难问题，此刻教师的“后教”就显得特别重要且必要。笔者认为，教师应把握“后教”的节点，适时介入，巧妙点拨方法，启发思路，引导学生再思考、再创新，取得障碍的突破，获得学习能力的提升，进而突破“后教”的瓶颈，打造高效课堂。

一、触“境”生情，捕捉偶发资源，达到情感共振

有些情感特别真挚饱满的文章，小学生因年龄的限制，难与之形成共鸣。如何引导学生深入浅出地体会重点词句的含义进而体会到作者深沉的思想感情，引发与作者、文本的共鸣？教师可在学生充分预习的基础上，通过激活学生的生活经验，理解作者的情感和文本的内涵，达到情感共振的效应。例如，教学《桂花雨》一文，学生发出疑问：“为什么母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？”“难道是杭州的桂花不香，家乡的金桂香？”此时，教师并不急着补充杭州桂花等资料单纯说教，而是根据班级学生多是外来务工子女，随父母离乡背井到厦门就读的这一现实状况，通过唤醒学生自身的生活体验来实现难点的突破，从而引发学生和作者的共鸣。

师：孩子们，作者母亲说这句话的时候他们全家都在杭州，已经离开了他们的家乡，而且再也没有回到他们的家乡。而你们随着爸爸妈妈背井离乡来到厦门。初来厦门，人生地不熟，到了节日之际，你有什么感受？

生：我感到孤单。过节了，爸爸妈妈为了多赚些钱都争取加班，身边又没有认识的朋友，没人陪我玩，我就更感觉自己孤单可怜了……

生：“每逢佳节倍思亲”，我想会老家的同学，想我老家的亲人。

师：当你们独自坐在家中或者一人走在大街上，你的脑海中会浮现什么样的情景？

生：我会回想起和好朋友一起上山摘野果，下河摸鱼虾的情景。

生：我会想起和爷爷去山上捉野鸡的情景，那时候好开心！

师：当想起这些，你又会有什么样的感受呢？

生：我觉得我的朋友、亲人肯定也会想我、牵挂我，我也不是孤单一人的！

生：想起家乡，那是多么美好、温馨的一幕啊！真是“月是故乡圆，人是故乡亲”。

师：现在你们能理解母亲的那种心情了吗？

可见，联系学生的生活情境，捕捉偶发资源，触发学生原有的生活感受，有助于学生深刻地领悟作者的情感，达到情感共振。

二、反复追问，激发探究兴趣，促进思维训练

当学生有疑问却无法释疑或者只停留在比较粗浅的感悟上时，教师如果直接抛出答案，学生得到了现成的答案却无法真正弄懂文本的蕴意，更无法经历一场思维的风暴。此时，教师可以反复追问，由浅入深，激发学生的探究兴趣，带领学生层层剥笋，探得深层次的内涵和感悟。例如，教学《卖火柴的小女孩》，对于学生解决不了的疑难问题“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”，一位教师通过反复追问使学生的思考更加深入，从而解开疑惑。

师：卖火柴的小女孩明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？

生：因为这是一个可怜的小女孩！她活着比死了还难过。

师：为什么说她可怜？！谁能举出一个实例？

生：她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。她又冷又饿，这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

师：没错，这些境遇让小女孩很可怜，还有吗？

生：我觉得不单单是天气冷，她的内心更是寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她”。我想，此时她是心灰意冷的！“她爸爸会打她的”，说明她在家里得不到关爱，如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里宁愿在墙角呆着，也不敢回家。

……

师：是啊，对于卖火柴的小女孩来说，自然环境是寒冷的，社会环境是冷漠的，家庭环境是冷淡的。整个世界对于小女孩来说，是多么的冷酷。

在上述教例中，教师没有轻易满足于学生对问题的简单、浅显的回答，而是运用启发性点拨，在恰当的时机继续提出更进一步的问题，促使学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生理解得更为全面、更为准确和深刻。长期坚持这样做，就易于促进学生思维能力的提高。

三、温故知新，利用知识迁移，破解新的难题

课堂教学要避免直来直往讲析与灌输，“他山之石可攻玉”，要善于拐弯抹角，采取曲径通幽的办法，让学生借助已有的经验和知识储备来学习新的知识，破解新的难题。例如，《唯一的听众》一文中“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”这一句，是学生学习时遇到的难句，很多学生不理解“深深的潭水”有什么深刻的内涵。这时，教师并没有直接抛出答案，而是巧妙地带领学生一起背诵学过的古诗《赠汪伦》，当背到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，教师让学生先说说这桃花潭的潭水有什么特点，李白以“桃花潭水”作比想表达的是什么。在这样的基础上，教师对学生进行这样的引导：“那么，从文中的小作者把老妇人眼神形容为平静的潭水，你又能读出哪些信息呢？”经过启发引导，学生终于弄清了句子这样写法所蕴含的意思：老妇人对“我”的鼓励和关爱像潭水一样深厚，她期望“我”不满足于现状，继续练好琴艺……

顾左而言右，言在此而意在彼，以他山之石来攻玉。这是基于学生已有的知识经验，调动学生的知识储备来学习新的问题，破解新的难题之方法。指导学生运用“旧知”启导“新知”的方法，就能让学生在不经意处触摸到靓丽的风景。

（作者单位：福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学 责任编辑：辛铭）