陆亚波 毛国永

[摘 要]在科学探究活动中培养学生的思维能力，应根据科学探究的特点，结合具体的教学内容进行。本文以《电磁感应》一课为例，阐述了在发现提出问题、建立猜想和假设、设计实验方案、分析处理实验数据、反思与评价、巩固与应用等环节中学生逆向思维、联想思维、发散思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的培养。

[关键词]科学探究 思维能力 电磁感应

[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170000

思维是科学探究最重要的核心，思维性是科学探究最基本的特征之一，思维能力的培养和科学探究能力的提高是相辅相成的。在科学探究活动过程中，无论是发现提出问题、建立猜想与假设、设计实验方案、分析处理实验数据、反思与评价，还是知识的巩固与应用，我们都非常重视学生思维能力的培养。本文以华师大版初中科学八年级下册《电磁感应》一课为例，谈谈在科学探究活动过程中对学生思维能力的培养。

一、在发现提出问题过程中培养学生的逆向思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生发现问题、提出问题的能力对培养学生的思维能力和创新精神具有极为重要的意义。而逆向思维又是创新思维的重要方式。实践中，我们往往通过引导学生逆向思考、反向设问，来引导学生发现问题、提出问题，同时培养学生的逆向思维能力。

例如《电磁感应》上课开始，我们先让学生回顾奥斯特实验：实验现象是怎样的？……