潘肖梅

小学语文高段的阅读存在一些问题，如：年级越高，课堂参与度越低；教师重复讲授内容多，学生自我提升空间小；高段阅读课沉闷枯燥，学生学习低效。把“阅读学习单”巧妙贯穿于小学语文高段阅读课的课前、课中、课后不同学习时机，有效运用不同类型的学习单，能真正实现学生自主学习的课堂，提升阅读教学的价值。

一、“前置导学单”——课前导学，目标明确

1. 精读课文。传统的语文教学虽然也会布置课前预习，但大多数是泛泛而谈，缺乏操作性。学习优秀的学生尚且读读课文、生字新词，对于绝大部分学生则是形同虚设。设计“读、画、标、注、查”这样一个学生很容易记住并可操作的学习单，则要求明确具体，遵循学生认知规律，由浅入深，循序渐进，简便易行。

2. 略读课文。每篇略读课文前的“阅读提示”是学生预习的拐杖，教师可引导学生借助这根拐杖，带着问题来学习，目标更明确，指向更清晰，可以在最短的时间内把握文章主旨。如《松鼠》这篇略读课文，课前有这样的提示：想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。围绕阅读提示设计了《松鼠》一课的“前置导学单”：

二、“阅读理解单”——课中研学，感知深刻

1. 品读中运用“积累学习单”。高段的语文教材中有许多文质兼美的文章，文章中很多好词好句，阅读教学中，可以出示学习单，让学生在课堂中朗读积累，改变传统的一问一答式课堂，如使课堂更有活力和生命力。……