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浅议小学多音字教学

2016-05-14刘玲

语文教学与研究(综合天地) 2016年6期
关键词:多音字义项读音

一、多音字的概述

多音字教学是义务教育小学阶段重要的教学内容之一,但由于汉字具有多音多意的特点,再加上小学生理解能力偏低,上述因素导致小学多音字教学成为一个难点。本文基于这一认识,将小学阶段所需学习的多音字做一个整理和归纳,期望找到更加高效的教学方法。

《义务教育语文课程标准》中列出了小学生必须掌握的2500个常用汉字,笔者通过梳理这些汉字从中析出多音字428个。为便于分析,笔者根据汉字读音将这些汉字进一步分类,其中具有两项读音的汉字360个;具有三项及以上读音的汉字68个。据此发现小学阶段所学习的多音字以两项读音的汉字为主,这是多音字最基本的形式,教师在日常教学中对该类汉字需要有所侧重。

就多音字的音节来看,主要有两种类型:一种是音节形式相同仅声调不同的汉字;一种是音节形式不同的汉字。此处所说的音节形式,指的就是音节中的声韵结构。

在428个多音字中,音节形式相同汉字206个,其中包括具有两项读音的汉字189个和具有三项及以上读音的汉字17个。如“奔”①bēn②bèn;“哄”①hōng②hòng③hǒng,这两个汉字读音构成多音的唯一区别是声调不同。

按照音节形式不同的标准,共找到多音字222个,其中包括具有两项读音的汉字171个,具有三项及以上读音的汉字51个。如“埋”①mái②mán;“薄”①bò②báo③bó等字。

二、浅议多音字的教学方法

(一)识记典型例词教学法

具有相同音节形式的多音字,其主要区别体现在声调的变化上,若学生对声调变化的灵敏度不够,这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字,可以采取“识记典型例词”教学法,所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语,并指导学生记忆这些例词达到识记多音字的读音及义项,从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng,意义是(人体)脂肪多,肉多(跟“瘦”相对)。这一意义在使用过程中范围不断扩大,如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán,是一种书面语,指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”,快速地识记“胖”的两种读音及义项。

(二)识记特殊义项教学法

对于音节形式不同的多音字,可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中,存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字,教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释,只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字,再简单补充一些富有趣味的内容,如这一姓氏的产生和发展,这一地方的风土人情,这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学,而是以识字为切入点和载体,向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性,也提高了学生学习的效率。

(三)创设交流语境教学法

在多音字中存在一部分语气词和轻声词,针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法,让学生在学习的过程中,结合多音字的具体使用要求,自主为汉字创设交流使用的相应语境,学生既可以掌握每个义项的意义,也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词①ā表惊讶或赞叹②á表追问③ǎ表惊疑④à表应诺,可以让学生之间通过对话,创设出每一个音节所适用的语境,通过这种教学方法,既可以检验学生对知识掌握的程度,也实现了活学活用的教学目标,是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单,教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”,动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习,这是对以上两种教学方法的补充。

(四)辨别词性教学法

这种教学方法主要针对那些有词类活用现象的字,如“王”“雨”“衣”等字。以“王”为例,该字读音①wáng,意为君主,最高统治者;首领,头目;②wàng,古代称君主有天下,如王天下。针对这类多音字,教师可以从词性展开教学,当读音为wáng时,在使用过程中以名词性为主;当读音为wàng时,通常用作动词。结合这类多音字教学,为学生引入“词类活用”的概念。学生通过循序渐进地学习,定能为日后文言文的学习打下坚实的基础。

多音字因其义项与读音的多样性与复杂性,很难为其找到一种适用于所有多音字的教学方法。以上几种教学方法之间也不是并列的关系,而是彼此之间存在交叉,有的多音字既适用于这种方法也适用于另一种方法,教师在教学过程中,应综合分析多音字的具体情况,灵活选用以上教学方法,这样才能达到事半功倍的效果。

刘玲,华中师范大学文学院研究生。

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