复习是掌握语文知识、巩固语文知识的重要环节，是使学生对所学知识进行系统梳理、深化、拓展及灵活运用的重要阶段。但是，在小学语文复习课中，学生不再像学习新课程那样感兴趣，教师复习时采取的题海战术，让学生陷入一味的记忆与背诵当中，学生往往对复习产生厌倦情绪，复习课效率不高。如何激发学生复习兴趣、提升学生复习效率，是摆在小学语文教学面前的重要课题。实践证明，巧借思维导图，可以有效激发学生的复习兴趣，促进学生主动学习与探究，提升语文复习效率。

一、师生共同绘制思维导图，激发学生知识梳理的兴趣

思维导图可以作为一种教学策略应用于小学语文复习。思维导图有利于学生从整体上建构和把握知识，而且用不同颜色绘制的思维导图，可以使其成为色彩绚丽的整体画面，进而使学生喜爱画画的兴趣也可以渗透其中。在复习之初，为了激发学生的兴趣，教师可以采取师生共画思维导图的方式，对学生加以引导。例如，在复习人教版小学语文三年级上册第三组内容时，教师先在黑板上画出“树的主干”，上面标有“三年级上册第三组”字样，并让学生结合所学内容，画出这树干的分支。在教师引导下，学生画出了“风筝”“诗二首”“秋天的雨”“听听秋的声音”作为树的分支。然后让学生在这些分支上继续做一些小的分枝，如学生又把“诗二首”分为“九月九日忆山东兄弟”、“夜见所书”两个分支。在风筝这一分支上又添加了“做风筝”“放风筝”“幸福鸟”“水磨坊”等小的分支。每个分支要求学生用不同的颜色来表示，形成了一棵“知识树”。最后启发学生根据自己的想象再继续进行细的“分支”。如有的学生在“九月九日忆山东兄弟”这一分支上又分出了“生字词”、“情感表达”等细小的分支。并且把诗中的“生字词”列举出来，以关键词“思念”“离别情绪”作为“情感表达”的分支。学生们画得入神，兴致盎然。通过梳理，脉络清楚，使学生对知识的理解得到了综合与巩固。

二、小组合作绘制思维导图，提高学生合作探究的兴趣

传统模式的语文复习只是以学生的记录与背诵为主，学生没有合作的机会，没有交流的时间。在小组合作中，小组内的成员是共同交流与探究问题的，可以利用思维导图作为小组复习知识、梳理知识、巩固知识的手段，加强探究合作，达成复习目标。例如，教师让学生在小组内合作绘制思维导图，选出本组的记录员，小组成员集思广益，形成头脑风暴式操作模式。小组成员为了尽快完成思维导图的绘制，还可以进行分工，每个同学（或者两个同学合作）负责一个分支的绘制。最后小组成员在完成整个导图以后，可以经教师审阅后，把思维导图作为复习的“提纲”，在小组内继续对导图的框架进行细化与补充。学生合作绘制思维导图的过程，是对知识进行梳理与整合的过程，也是对具体知识进行细化与掌握的过程。不仅有利于培养学生的合作能力，还有利于进一步激发学生的复习兴趣。

三、学生独立绘制思维导图，提升学生自主复习的兴趣

在课文学习之后，让学生对所学知识进行巩固与掌握，是语文教学中的重要环节。为了让学生及时跟进复习，教师可以让学生通过对所学的课文、知识自主绘制思维导图、细化思维导图，将所学知识进行梳理与巩固，养成温故知新的良好习惯。学生可以画每一课的思维导图，也可能画一单元的思维导图，甚至是全册语文教材的思维导图。例如，在学习了人教版语文六年级上册第三组课文内容之后，教师布置学生课外绘制本组课文的思维导图。并且要将思维导图在小组及班级内进行展示。按教师的要求，思维导图内容的详细与具体应该成为导图展示与评选的重要标准。课外绘制完毕以后，学生小组在课堂上进行评选，评选出本组最优作品上交，参与班级的评选。教师将每组的上交作品通过投影仪显示，让全体同学对小组作品进行评分，最后得分最高者，被推选为“思维导图优秀作品”。有效地激发了学生绘制思维导图的积极性。学生制作思维导图的过程，也是对知识进行巩固与复习的过程，学生可以通过交流、鉴赏，相互促进与提高。

总之，在小学语文复习课教学中引导学生绘制思维导图，可以有效组织学生的复习训练。通过思维导图的绘制有助于学生发散思维，不仅可以使知识条理与清晰，还有助于学生在复习中对知识进行全面拓展。运用网络导图可以组织学生合作学习与自主学习，提升学生的合作探究能力与自主学习能力。教师要加强引导与鼓励，使学生能够熟练利用思维导图来发散思维、梳理知识，有效激发学生复习兴趣，提升学生复习效率。

吕瑞兰，教师，现居河北唐山。