“踊跃展示”是江苏省南通市课堂教学改革指导意见中的三点要求之一。“踊跃展示”指学生在课堂能规范、大声表达，主动、积极展示。引导学生互评来促进学生的踊跃展示目的是淡化教师干预课堂、参与评价的作用，为发挥学生主体作用提供更多的机会。

学生互评是生生之间就学习情况作出评价。成果展示本身也是一种诊断性的评价手段，学生能积极参与其中进行互评，展示必然踊跃，课堂必然活泼。如何引导学生积极互评，从而达到踊跃展示的课堂局面呢？

一、小组竞赛，提问征答

人的性格里都有不服输的一面。语文教学中利用好这一点，能让学生踊跃展示他们的学习成果，学生互相评价积极起来。为了激活平静的课堂，可以尝试班级分组，让班级有问有答，有矛有盾，有评有辩。

教师还需把班级成员以结对帮扶的形式进行好中差搭配，4-6人组成一小组，课堂上随机抽取一组提问或者几组轮流提问，在其他小组里征求解答，起初是提问和解答的组都加分，但答对给20分、提问给10分，或问题“无解”给20分，答错也给5分；之后则答对的组奖分而提问组无分，或答错组无分而提问组奖分；允许问者追问、答者补充。比如学习课文之前，教师请学生模仿语文基础题型或者按现代文阅读练习的形式，从字词句、语法、修辞、逻辑、情感、技巧等方面就课文出题（问题和答案），然后课堂上征求解答。对于试卷或练习评讲，可请同学先标划或讲出他不会的——具体到哪个环节哪个地方不会，然后向其他小组征求答案。

问与答，追问与补充之间，就对展示的成果进行了互相评价。这样的小组竞赛，人人参与，积极评价与踊跃展示良性循环，互相促进。

二、模拟备课，学生评课

备课、评课一直都是教师的事，好像和学生无关。但如果换一下位置，让学生备课，再上课，其他同学像老师听课似的评课，听课时向学生统一印发校方结合课堂教学改革指导意见整理的评课表，分项打分。教学全程主要由学生参与，比教师上课学生听课的形式效果应该好很多。

首先，让同学们熟悉备课的基本要求。一是从目前的导学案中熟悉备课的要点和程式；二是印发一些典范课文的备课稿件，让同学们自学、熟悉；三是适当播放关于备课技巧的视频。接着，学生尝试备课。可分两阶段尝试：先就某篇课文印发名家的解读文章或者赏析文章，请同学们从这篇“参考资料”中组织、提取备课的要点，比如教学目标、重点难点、教学步骤设计等等；然后教师在课堂上给时间，小组选另一篇课文进行集体备课，整理出“教案”，推选一人“上课”。最后，教师要留一部分时间由学生评课，实物投影一些小组的评课表，并请略述评分的理由。

备课的过程实际就是阅读能力或者分析能力养成的过程，而学生评课又促使这一过程向正确的方向发展，更快地提升学生能力。

三、开展游戏，寓评于乐

有趣味的课堂，才能使学生放松，思考，学生才可能评价得踊跃，展示得踊跃，无论参与者还是旁观者，都会印象深刻，不易遗忘。

教师在教学杨绛的课文《老王》时，为了让同学们了解“文化大革命”时代的疯狂与扭曲，我在网上选取了一篇短文《文革时女售货员与中学生的经典吵架》。文章通过购物时的一段对话，揭示了当时出门办事开口必先背诵一句毛主席语录然后再说自己的事的现实。比如：

中学生说：“关心群众生活——给我拿支钢笔。”

售货员说：“为人民服务——你买哪一种？”

中学生说：“我们都是来自五湖四海——多拿几支让我挑挑。”

售货员说：“反对自由主义——不让挑，买哪支拿哪支。”

…………

接着，让同学们做个游戏：模仿售货员与学生的对话或者添加自己背诵的名句，改写课文中老王死前，我和老王的对话。

我强笑说：“（ ）——老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

他只说：“（ ）——我不吃。”

我谢了他的好香油，……他赶忙止住我说：“（ ）——我不是要钱。”

我也赶忙解释：“（ ）——我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”

同学们尽其所能，进行不同的添加，同时学生对添加是否正确的评价也是各尽其妙，各抒己见，积极互评与踊跃展示达到了极好的融合。

总之，得体的评价是激活展示的良好途径。无论什么形式的学生互评，由于学生个体的知识基础不同，评价可以是高标准的也可以是低要求的，不管正确与否，都是学生之间的活动，评价者与被评价者“地位相当”，都无伤大雅，学生互评相较于教师评价更容易被他们接受，相较于自我评价更容易激活思维，使不同层次学生受益，更能获得大面积教学收益。学生互评是“唤醒”价值感、思维力与创造力的最有效的方式之一。

周宏，教师，现居江苏海安。