合作学习是近年来新兴起的一种学习模式和教学策略，这种教学模式能够让学生互相交流学习上的心得体会。特别是在语文阅读教学中运用合作学习，不仅能够增强学生灵活运用语文知识的能力，还能全面提高学生的语文素养，从而帮助学生正确把握语文学习的特点和规律，让其更加自主地进行语文阅读学习。本文作者根据自己多年的实际教学经验，就合作学习在语文阅读教学中的应用策略进行进一步的探讨。

随着新课程改革的不断深入，语文的新教育理念不断推陈出新，要求教师要及时更新自己的教学理念，将更加有效的教育方法及手段运用到语文教学中，使学生热爱语文学习，对所学的语文知识融会贯通，并达到阅读的目的。

一、合作学习法在阅读教学中的渗透

在语文教学中，教师与学生之间的交流和沟通能够促进学生快速有效地学习，获取知识。因此，在教学过程中，教师与学生之间的交流是必不可少的。教师在课堂交流中利用合作教学对语文阅读的渗透，能激发学生阅读的兴趣，充分调动学生的积极性。小学语文课文中通常会穿插一些简单易懂的诗句，以便让学生更加直观、形象地感受到这些优美的景色，但如果教师只是不断重复这些内容，会使得学生不仅感受不到文章对景色的优美描写，反而对这些陌生且不易理解的诗句产生迷茫和厌烦的情绪，导致最终不愿意阅读。

遇到这样的情况，将合作学习法运用到语文阅读教学中的作用就显现出来了。

首先，合作学习教学法是以改善教师与学生的之间的关系为基础，为学生创造语文阅读学习的机会、全身心地参与到语文阅读教学中的教学法。比如，教师在指导学生学习《初春》这一课时，如果教师过多地利用以前学过的有关于春天的诗句、成语或是歇后语等，会无形中使学生对春这一概念更加模糊，甚至导致学生不知道教师想要表达的意思，从而与预期的教学效果和教学目的背离。例如，诗句“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。”教师在讲完这一句诗之后稍作停留，给学生足够的时间去领会并思考，在小组合作搜集有关资料并整理之后，再由学生对出下一句诗“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”经过小组合作共同完成教师布置的任务，学生对春天的印象会更加深刻，对这句诗的运用也会更加得心应手。

二、挑选合适的阅读内容进行小组合作教学

在语文教学中，不是所有的教学内容都适合运用合作学习法，教师要根据教学目标来挑选内容。那么，什么样的阅读教学内容适合教师运用小组合作教学呢？可以从以下几点来进行选择：第一，阅读内容要具体，最好是学生在阅读过程中可以根据文章内容自行分段并进行提炼的内容；第二，要具有一定的难度，学生在阅读过程中能够通过自己的努力而有所收获，从而产生成就感，这样会极大的激发学生想要阅读的欲望；第三，在学生进行阅读之前给学生分配相关任务，让他们带着问题阅读、有方向地阅读。

三、教师积极参与，给予学生及时的帮助

由于小学生年龄小、理解能力有限，即使小组讨论后，他们对所讨论的内容也只是了解到一些皮毛，没有深入到核心内容，因此当整个小组遇到难以解决的问题时，就需要教师积极参与到合作学习中，给予学生及时的帮助，同时以平等的身份与学生交流沟通。根据小组内讨论时争议较多的问题，教师给予适当的引导，从而能够让学生快速地解决问题。比如，教师在讲李白的《望庐山瀑布》时，可以先带领学生朗读这首诗，让学生通过朗读感受诗中瀑布所体现的雄伟壮阔。然后，把学生分成小组进行教学，让学生通过查阅有关资料理解诗词的大意，分析诗中所描绘的画面，了解作者所要表达的思想感情和当时作者的写作背景。当小组遇到难题时，教师可以适当的继续引导，帮助学生了解这首诗，体会作者想要表达的思想感情。

总之，将合作学习运用到语文阅读教学是语文教育的一大探索，不仅符合新课标对语文教育课程的要求，同时也促进了师生之间、生生之间的交流。让学生合作学习，使得学生对语文知识理解更透彻、运用更自如，能力与素养得到提高，最终达到语文阅读教学的目的。

金文霞，教师，现居江苏宜兴。