黄文珍

摘 要：如何使历史课堂教学动态生成、展现生命活力、体现教学实效性，这是值得教师认真研究的问题。教师可以从适当加强教学内容的开放性、形成教学模式的开放化、加强教学情境的开放性出发，进一步分析九年级历史教学设计的开放性，从而加强九年级历史教学的科学性。

关键词：九年级历史 教学设计 开放 动态生成

“动态生成”要求在尊重生命、欣赏生命的基础上，运用哲学中的运动变化规律来看待课堂教学。课堂教学不仅是一种特殊的认识过程，也是教师和学生人生中的重要生命历程，它体现了真实的、突出的、变化的人的主体地位，因此，表现出相对的开放性和不确定性。教学设计是在实施正式教学之前，在特定的学习理论和教学理论引导下，在事先设定的特定环境中即将展开的教学活动过程。它有利于动态生成的课堂教学设计，有一个明显特征，即开放性。

什么是开放性？开放性是指教师预先制定的教学内容、教学形式、情境设计、教学评价等，都是开放的、多元化的，而不是封闭的、唯一的，学生可以根据各自不同的目的、选择、能力、兴趣等进行选择，并使之学习得到发展。

一、适当加强教学内容的开放性

教育是科学教育与生活教育的融合，教育的最终目的是让学生回归现实生活。因此，教师应从学生熟悉的生活、经验和知识出发，对教材进行必要的加工和调整，选择学生喜欢的素材，激发学生学习的兴趣，合理构建教学内容和知识体系，并依据实际状况对教学内容进行精心设计、开发、加工、整理，使之更加贴近学生的生活。教学内容应尽可能地从学生的生活实际和他们感兴趣的例子引入，也可以让学生提供。

例如，在讲八年级下册“伟大的历史转折”一课时，教师可以对教材进行重新整合，把第一框内容“社会主义民主与法制建设”和现实生活中的“农村村干部选举”“知识竞赛”等联系起来，让学生列举出身边的涉及民主和法制建设的例子，开展学习和交流活动，从而转变学生对这一框知识“枯燥烦琐”“远离学生生活”的印象。

适当加强教学内容的开放程度，增强课堂教学和学生生活经验、社会热点、科技进步的联系，这是教学的基本要求和原则，与此同时，这种处理方式还可以引导学生直面人生，关注社会生活，把生活探究和文化探究联系起来，不断提高自身对生活现实的理解。只有这样，才可以在课堂教学中不断生成新的教学理念。

二、形成教学模式的开放化

在教学过程中，应当充分体现学生的主体地位，教师只是一名组织者和合作者。课堂上，教师应尽可能地给予学生“自由度”，让学生自主选择教学活动，可以教师提问学生回答，也可以学生提问教师回答。学生的学习方式既可以是个别竞争，也可以是小组合作；既可以是畅言叙述，也可以是实践操作。开放式的教学模式非常有利于课程资源的动态生成。例如，我在讲授七年级上册“中华文化的勃兴（二）”一课时，因学生难以理解各学派的思想，我采用了师生合作同台演出的教学模式，化难为简，帮助学生掌握了这一知识难点。

案例1：师生同台演出

教师：春秋战国时期，群雄并起，各国都想通过战争统一天下。在战国时期，各个学派对治国之道都深有研究，但作为各国的国君，又会何去何从呢？接下来就让我们也来体验一下各个学派的观点。教室就是一个模拟的舞台，我们来进行一次表演，模拟一场上早朝的情景。我来扮演秦国的君王，四组同学分别扮演道家、儒家、墨家、法家的学者。你们在早朝会上展开了激烈辩论，试图说服我采纳你们学派的思想来治国，我会聘用有才华的学者作为秦国丞相。在早朝会上，你们要讲清楚两个问题：（1）你们学派的代表人物是谁？他有哪些观点？（2）你们学派的主张对我治理秦国有哪些好处？其他学派又存在哪些不足？

教师：现今恰逢乱世，社会需要变革，寡人欲求能人为丞相来治理国家，辅佐寡人一统天下，听闻今日朝会，各个学派的学者齐聚一堂，寡人希望诸位爱卿能大展才华，讲述治国良方。不过，寡人才疏学浅，还希望诸位爱卿先介绍一下你们学派的代表人物和他的主张。哪个学派愿意先开始？

学生：儒家的代表人物是孟子，他要求统治者用“仁政”治国，轻徭薄赋。

教师：请这位爱卿说一下贵派的优点，其他学派又有哪些不足呢？

学生：儒家的优点是反对一切战争，和平环境更有利于国家发展。而道家却主张“无为而治”，如果这样的话，国家的治安不会很好。

……

教师：诸位爱卿的发言都非常精彩，各家学派都各有利弊，寡人一时难以取舍，诸位臣子可有良策，能否结合各家观点来治理我大秦帝国？

学生继续讨论，课堂学习气氛活跃，学生在开放式的教学活动中收获了知识，学习效果明显。

三、加强教学情境的开放性

美国学者杜威认为，思想最初从直接经验的情境中发生。思维的起因是原先情境的特点，思维不仅仅从情境中产生，它还要回归到情境中去。因此，教师应当发挥引导作用，预设具有开放的、个性化的教学情境。创设情境要依据学生特点和教育目标来创设特定的境遇环境，以有效激发学生的兴趣，使其获得积极的认识、感受和体验，并以此为基础，内化认知结构，形成良好的思想品质。

案例2：七年级下册“经济发展与重心南移”教学片段

教师：同学们，两宋时期南方经济迅速发展，手工业、农业、商业和海外贸易都取得了巨大成就。下面让我们穿越时空隧道，一起走进宋朝，切身体验一下当时的生活。请大家思考，如果你是大宋的子民，且你有选择的机会，你想从事什么行业？为什么？请大家结合教材内容和自己掌握的课外知识，认真思考后回答问题。

学生1：我想从事采煤业，因为当时的都城汴京几百万家都用煤作为燃料，对煤的需求量肯定很大。

学生2：我想从事广告业，因为宋朝手工业部门已有了商标和广告的意识，从事这一行业肯定大有前途。

学生3：我想从事航海业，因为宋朝航海业发达，海外贸易范围广阔，我也很想到海外增长一下见识。

学生4：我想开个商铺，专门卖外国商品，因为宋朝政府部门鼓励从事海外贸易，货源充足，宋朝人肯定喜欢东南亚香料等海外商品，生意一定会很红火。

学生5：我考虑再三，认为还是务农比较好，因为宋朝引进了优良的水稻品种——占城稻，产量很大，在交完赋税后，应该能养活全家人，所以，我想务农。

中国古代史的经济内容非常抽象，专业名词也比较多，七年级的学生学习起来会有一定困难。案例2是有关宋朝经济发展的教学内容，教师巧妙地设计了一个开放性问题，使学生能够身临其境，学习热情高涨，有助于对宋代经济发展的理解。更为重要的是，这种开放性问题情境能够促使学生做出多种解释和回答，引导学生产生更有创意的提问，从而促进学生创造性思维和解决问题能力的提升。

综上所述，教学情境设计得越开放，就越能鼓舞和引导学生去观察、思考、操作，助推学生掌握知识、提高能力。

参考文献：

朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008.