周江

摘 要：当前，很多初中语文课堂的读书声、讨论声不绝于耳，很是热闹。然而表面的热闹并不能掩饰语文教学的问题，活跃的课堂里缺少了一种“宁静”。教师在活跃课堂气氛时，也要还课堂一份“宁静”，让学生在“宁静”的环境中学会静心研读，走进课文；学会静心思考，提高思维能力；学会静心聆听，取得学习收获，从而提高语文综合能力。

关键词：初中语文 静心研读 静心思考 静心聆听

新课程改革实施以后，初中语文课堂变得非常活跃，在充满诗境的课堂中，教师激情洋溢；在探究的课堂中，学生积极踊跃；在现代化的课堂中，多媒体应用广泛。但我们在给学生创设一个生机勃勃的语文课堂时，也不要忘记给学生创设一个“宁静”的环境，这是初中语文课堂不可缺少的。过于热闹的课堂，学生反而无法真正地走进语文的世界，不利于学生语文能力的提高。“宁静”的语文课堂，应该让学生静心研读、静心思考、静心聆听。

一、静心研读——走进语文课文

义务教育语文新课程标准强调：语文课堂要以“读”为本，以“读”代讲，现在语文课堂中也出现了各式各样的“读”，如个人读、角色朗读、分组读、角色表演读等。不可否认，多种方式的“读”的确能起到一定的教学效果，有助于帮助学生理解课文内容，加深学生的阅读体验，但有些“读”却效果甚微。我曾经观摩过一位教师的一节苏教版七年级上册《宇宙里有什么》的课程，这篇课文主要介绍了宇宙知识。在自学环节，教师让学生以各种方式来读文章，如小组读、个人读等，待学生读完，就已经花掉了课堂三分之一的时间，课堂看似热闹，但学生却没有真正地走进课文。还有一位教师在上苏教版七年级下册《从百草园到三味书屋》一课时，学生还没读得通顺、明白，教师就提出了问题：“这篇课文主要讲了什么内容？”学生马上开展小组交流，这样的“读”就是走过场、走形式了。以“读”代讲，并不是开声读就叫读。

教师应该给学生创设一个相对“安静”的环境，让学生在“安静”的环境中认真研读，静心阅读，逐层深读，与作者产生共鸣，深刻感受文章的真正内涵。同样是上《宇宙里有些什么》这一课，在自学环节，我并没有让学生进行各种读，而是让学生通过默读来理清文章脉络。让学生在安静的环境下展开想象的翅膀，想象着宇宙的神奇，从而激发学生的探究欲望。例如，学习八年级上册《古诗四首》中的杜甫《春望》一课时，我没有让学生马上解释古诗大意，也没有进行教学分析，而是让学生反复默读，并要求学生闭上眼睛去感受和想象杜甫当时所处的环境：长安沦陷，国家破碎，春天到了，长安城长满了荒草。学生能够感受到当时长安动荡的画面，通过对所处环境的理解，进一步体会诗中所蕴含着的浓浓的思念之情、忧国忧民之情。也就自然而然地理解了诗人所写的：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的意境。学生只有在安静、和谐的环境下静心研读，才能更好把握诗的内涵，这远比喧闹的“读”所带来的效果要好得多。

读书，读书，并不是要喧闹地、形式化地读。在课堂中，教师应给予学生一定的时间来静心研读，并在教师的引导下沉浸于课文中，这种静逸的默读场面，同样也是一种安静的美。因此，语文课堂要为学生营造一种氛围，让学生能够静心研读，走进文章，从而掌握知识，突破重难点。

二、静心思考——提高思维能力

初中语文课堂中的提问是不可缺少的环节，学生在解决问题的过程中需要思考的空间，但有的教师在学生还没有进行思考时，就开始按照自己的思路让学生回答，或自愿举手回答，或指名回答，当学生无法回答，课堂变得鸦雀无声时，教师就会马上给出所谓的标准答案，就这样重复着教学的一个又一个环节，课堂效果低下。这是因为学生根本无法静心思考，他们得到的只是教师告诉他们的答案。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人的默读能力是很重要的，要教会学生学会正确的阅读和思考。”高效而开放的语文课堂应该留给学生足够的静心思考时间。学生是语文课堂的主人，要让学生学有所成，激发其思维，就必须给予学生一个静心思考的环境。俗话说静能生出智慧，在安静的环境下有利于调动学生思维的积极性，拓宽思维范围，培养学生自主思考的能力。初中语文课文内容非常精彩，在教学中不必急于一上课就让学生分析课文，可以运用导学案等方式引导学生思考，初步感知文章内容，提出自己的疑问。当学生无法解答时，教师再根据实际情况进行指导，引导学生交流讨论。因此，教师在课堂中提出问题后，要有耐心，要给予学生静心思考的时间。例如，苏教版七年级上册《“诺曼底”号遇难记》这篇课文的教学重点是：体会船长忠于职守，勇于奉献的精神。我在分析课文时，提出了这样的问题：“我们来看看最后一个自然段，并联系整篇课文，静下心来好好想想，这最后一个自然段在整篇文章中起到了什么作用？请安静地思考。”学生马上陷入沉思中，教室里鸦雀无声。透过他们认真的眼神，仿佛能看到他们在思考着：“这到底起到了什么作用呢？”这时，有些学生遇到了困惑，于是我继续引导：“刚才我们分析了船长是个什么样的人？文章的最后一段话又是怎么写的？再静下心来动脑思考。”后来，学生终于明白了这最后一段的作用，即概括了船长的为人，点明了文章主题。

所以说，高效的语文课堂是需要这份宁静的，需要学生静心思考。

三、静心聆听——取得学习收获

新课程改革强调“自主、探究、合作”，我们语文课堂合作交流的机会多了，形式也多种多样，如小组讨论、同桌讨论、集体讨论等。在学生交流讨论过程中，经常会出现以下现象：在某位同学发表观点还没有讲完时，其他还没有发言的部分学生就急不可耐了，不是打断发言者，进行所谓的“补充”，就是跟其他人窃窃私语，没有用心聆听别人的见解和观点。这样的交流讨论看似热闹，实则教学效率很低。

语文中的听、说、读、写是很重要的，而把听放在第一位，说明不管学生运用什么学习方法，学会聆听是必要的基础。义务教育语文新课程标准明确指出，学生要学会聆听。教师要培养学生养成良好的聆听习惯，在听的过程中发现别人观点中的亮点和不足。首先要给学生创设一个安静的环境，使学生能够静心聆听别人的观点。在这个过程中，一方面，教师可以用鼓励性的语言来引导学生认真聆听，如“这个同学听得真仔细。”“真棒，说明你刚才认真听别人的发言了。”“看，他听得多认真，你们都没听出来的错误，他都听出来了。”学生都喜欢听到教师的表扬，哪怕只有一句话也是激发学生静心聆听的源泉。另一方面，教师可以用提问的方式展开教学，如在上苏教版九年级《故乡》一课时，我首先提出一个问题：“文章中的最后一句话是什么意思呢？请各小组讨论一下，但在讨论过程中要保持适当的安静，认真聆听别人是怎么说的，是否和你的想法一样。”有的学生回答：“我认为鲁迅先生想表达的是，一个人如果有了希望而不去努力，那有没有希望都无所谓了，但如果为了希望而积极努力，就有可能实现这个希望。”这时，我又提出问题：“说得很好，刚才你们都注意听了吗？他多次强调的两个词语是什么？”学生齐声回答：“希望、努力。”“真棒！懂得抓关键词了，说明你们会聆听了。”这样的教学效果要比看似热闹的讨论要好得多。

学会静心聆听，不仅是对其他人的尊重，而且在聆听的过程中也能汲取别人好的观点，并使之成为自己的经验。所以，我们应努力为学生营造这份宁静。

参考文献：

[1]黄素琴.语文课堂，宁静也美丽[J].语文教学通讯，2014（14）.

[2]杭梅.喧闹的课堂需要更多的宁静[J].学语文，2006（1）.