杜彩颖

摘 要： 阅读是人们获取信息最主要的方法之一。根据英语新课程标准的要求，培养学生的阅读理解的能力是中学英语教学的重要目的之一。特别是现在的英语测试逐渐加大了对学生阅读理解能力的考查力度，阅读理解题完成的好坏，直接影响到总分的高低，这就要求广大英语教师改变传统的教学观念，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

关键词： 中学英语教学 阅读能力 培养方法

一、中学生阅读能力现状及原因分析

根据调查，在平时的教学中，不论是做练习还是测试，与词汇、语法等项目相比，阅读理解明显薄弱，大多数学生的阅读题错误率高，失分较多，这就说明学生的英语阅读能力比较弱。究其原因，我认为主要有以下几个方面：

1.做阅读理解题时存在心理障碍。

语言学家古德曼认为：“阅读过程是心理语言过程，阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程。”然而，很多学生一看到阅读题就“头痛”，对这类题目存在“我读不懂”、“阅读题太难”等不良心理暗示，缺乏阅读信心。所以阅读时不认真，没有耐心，只是大概浏览文章后，在文章中找到考查题目中出现的相关单词就作出判断，并没有仔细阅读，更没有理解文章真正含义，这样出错率就高。尤其是到八、九年级，文章难度增加，有些问题是隐含在文章中的，要根据上下文的联系、文章的内涵等作出判断。另外，大多数学生在做阅读题时，习惯于每一句都要准确地翻译出来，这样一旦碰到生词就觉得很难，要么就查词典，不懂得泛读或根据上下文推测词意，影响了阅读速度和理解；要么不想再往下读，往往草草了事。读得太慢容易使学生气馁，他们往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意，达不到预期的目的。

2.在平时的教学中缺乏背景知识的讲解。

有时为了赶教学进度或在考试压力等外在因素的影响下，教师们只是按现有教材，考试涉及什么就讲什么，在课堂教学中，往往把主要精力集中在学生对单词的识记程度、对交际用语的掌握、知识点的应用、语法知识的理解等方面，忽略了对学生进行文化背景知识方面的指导，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度，这样学生即使掌握了一定的词汇和语法，有时也无法正确理解文章的真正含义。语言是一种特殊的社会文化现象，每一种语言都是在的社会历史演变中产生和发展起来的。由于文化的差异，同一个词在不同的文化背景中可能意义会不同，如果只是简单地用母语互译的方式来理解，往往就会出错。如：在英语中“green tea”的意思是“绿茶”，所以有人就把“红茶”说成“red tea”，把“black tea”理解成“黑茶”，闹出笑话。

3.教师对阅读材料教学缺乏有效设计，学生对阅读不感兴趣。

对于阅读材料或课文教学，传统的翻译教学法在有些教师的头脑中根深蒂固，他们已经习惯了按部就班地教学，不能根据新教材的要求来做出改变。在课堂教学中，教师在对词汇、语言点的教学完成后，对阅读材料的处理往往脱不开传统教学模式，一般就是先要求学生自读，再逐字逐句翻译讲解，最后和学生一起解决课后的练习题，没有对阅读材料进行教学设计，不能有效地刺激学生的阅读兴趣和动力。学生只是盲目地为读而读，反正读不懂没关系，老师会讲解的，造成了“小和尚念经——有口无心”的局面。这样学生没有阅读的兴趣，不知道阅读的目的和意义，从而不会主动探索正确的阅读方法，达不到阅读的真正目的。

二、培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力

1.注重教材中阅读材料的教学设计，激发学生的阅读兴趣。

阅读教学的目的，是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。课堂教学中，教师的任务就是让学生尝试如何用恰当的语言把要求做的事情做好，即学生通过“完成任务”进行学习。教材是以文本形式呈现的第一课程资源，是学生听说读写能力训练的重要平台。合理利用好教材，加强英语阅读教学就显得至关重要。课文阅读教材侧重于引导学生抓住课文的要点和中心，即着眼于文章的整体理解，这一教学过程充分体现了教师的主导作用，发挥了学生的主体作用，增强了学生阅读的逻辑性和条理性，为课外独立阅读打下了坚实的基础。所以对教材中的阅读材料，教师课前要精心设计。可以用提问式阅读教学模式，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会会增多，从而改变了教师一言堂的局面。同时了解材料中涉及的背景知识，对学生进行适当的提示，根据学生的语言需要和能力设计教学任务，通过设置一些问题、悬念等，运用多媒体课件展示出来，让学生带着任务阅读，把学生引入“问题情境”，使他们产生强烈的阅读动机，激发学生探索知识和阅读的欲望，从而能积极思考，较好地完成任务。还可以用讨论式教学模式，由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程中坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践，这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了学生的合作探究精神。

2.加强学生阅读方法的指导，教会学生掌握阅读技巧。

教师在阅读过程中应指导和培养学生的阅读技巧，使学生掌握科学的答题方法，最终达到提高学生阅读能力的目的。在阅读过程中，教师可根据不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读方法，有效指导学生进行相应的阅读训练。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行“略读”，就是先了解文章的整体结构和组合，标题是什么，主要人物是谁，故事发生的时间、地点，贯穿文章的时态是什么，结尾是什么，文章是否有图表、插图等，这样对文章的结构、大意和作者的意图有了一个大概的了解，做到心中有数，为后面的阅读打下基础。还可采取“跳读”方法，就是根据上下文情境猜测词义，不必逐字逐句翻译，培养学生捕捉关键信息的能力。

3.课内外阅读相结合，扩大词汇量，提高阅读速度。

《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物。教师要根据学生的不同层次，帮助其制订相应的阅读计划，指导学生进行课外阅读。可选择一些学生感兴趣的、与单元教学内容相关的、适合学生认知水平的课外阅读材料让学生阅读，要求学生在阅读的过程中注意对一些固定搭配、同义词、反义词等的归纳总结，对不认识的词语要善于积累，努力扩大词汇量。

4.纠正学生不良阅读习惯，提高学生阅读能力。

良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。所以教师要注重对学生阅读方法的指导，特别是要及时纠正学生不良的阅读习惯。可要求学生集中精力默读，并限制阅读速度，边读边想，可设问、可推测。改变逐字逐句地翻译的习惯，阅读时要以句子为单位，逐字逐句地翻译会过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，挫伤学生的阅读兴趣。要纠正学生的依赖性，不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣，逐渐提高阅读能力。

5.多渠道丰富学生的文化背景知识，培养阅读兴趣。

每一种语言都有自己的文化内涵，中西方文化在表达上存在着很大的差异。在教学中我们发现，同一个单词或短语在不同的语境中有不同的含义，如果学生不了解一定的文化背景知识，就会感到茫然，甚至混乱，对阅读材料领会不透，判断不准，造成失误。如教学九年级英语Unit10时，要让学生了解中西方见面礼仪的差异，中国人见面握手时身体微微前倾为礼，特别是与上级或贵宾握手时，要恭敬地微欠上身表示尊敬，而西方国家认为这一动作显得过于卑贱。中国人往往喜欢用双手相握或右手紧握，左手抓住或拍打对方的肩或背，甚至搂着别人的脖子表示态度热情和尊重对方，英语国家的人对此深感厌恶，认为他过于亲密，表现出明显的虚伪和不真。中国人见面经常问“你吃了吗？去哪了？干什么去？”，西方人对此非常困惑，有时甚至愤怒，认为干涉了他们的私事。在餐饮氛围方面，中国人在吃饭的时候都喜欢热闹，很多人围在一起吃吃喝喝、说说笑笑，大家在一起营造一种热闹温暖的用餐氛围，除非是在很正式的宴会上，中国人在餐桌上并没有什么很特别的礼仪。而西方人在用餐时，都喜欢幽雅、安静的环境，他们认为在餐桌上的时候一定要注意自己的礼仪，不可以失去礼节，比如在进餐时不能发出难听的声音等。学生了解了这些，就能很好地理解阅读材料中的内容。

总之，中学生英语阅读理解能力的提高，不是一朝一夕就能达到的。它需要在日常教学中进行长期的点滴积累，需要中学教师付出大量的时间与精力，需要学生经过长期的努力，利用有效的阅读策略，掌握科学的阅读技巧和方法，排除心理障碍，通过广泛的、大量的、快速的阅读训练才能逐步达到。

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