刘春凤

摘 要：小学语文教材充满了人类丰富、美好的情感，每一篇的选作课文，童话、说明文、小说、诗歌、剧本都流露出人类应有的美好情感。文以载“道”，文以载“情”，则是语文学科的一个显著特点。在语文教学中，教师必须深入挖掘教材，把握文章的内涵，把握作者的情感，才能理解课文内容取向、知识取向和实践取向。

关键词：内容取向；知识取向；实践取向

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.109

阅读教学取向即选取教学内容的方向，它包括内容取向、语文知识取向、语文实践取向。一节好课，教师必须正确把握好三个价值取向。

一、把握理解内容取向

《匆匆》一课紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，旨在让我们去珍惜时间。教学中，我重视引领学生与文本对话，但对文本的深度挖掘不够。记得在教学第三自然段时，学生从排比、拟人、语句的轻快、叠词的音乐之美等表达手法上欣赏感悟。我让学生模仿第四句说几句话，可是我却忽视了“洗手”“吃饭”“默默”“天黑”这些词与“课堂演讲”“努力工作”“奋笔疾书”的取舍。其意义何在？“洗手”“吃饭”“默默”“天黑”这些活动都是生活的琐碎事情，也是“茫茫然跟着旋转”的具体表现。在作者看来，这些活动没有什么意义，虚度光阴。教学中，我注重了写作背景的交流，却只是流于形式，忽视了与作者的真正对话。如果我能提醒学生：“朱自清晚年身患严重的胃病，他每月的薪水仅够买3袋面粉，全家12口人吃都不够，更无钱治病，却在《抗议美国扶日政策并拒绝领美援面粉》的宣言书上签字。……