李瑞欣

摘 要：在应试教育的长期制约下，教师从事教学活动总是以学生获取知识为出发点，要求学生死记硬背。特别是像《品德与社会》这类的课程，教师在课堂上总是对照小册子划划重点、考点，然后让学生背诵，课堂毫无生机，即使学生记住了，也理解不了其内在含义。为提升学生学习兴趣，提高《品德与社会》课堂效率，文章中列举了一些做法。

关键词：品德与社会；开放式；兴趣；课堂效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.023

由于受应试教育的长期影响，小学阶段的教师及教育管理者过分重视语、数、外教学，而忽视了其他科目的重要性。《品德与社会》课程是学生与社会接轨的一门生活性课程，其重要性千万不可忽视。但是由于教师的不重视导致了课堂气氛沉闷，学生学得无趣，课堂教学效率低下。那么，如何才能提高小学《品德与社会》课堂效率呢？笔者曾做过如下尝试，供大家参考。

一、以开放式的教学模式激发学生的学习兴趣

在《品德与社会》课程教学过程中，教师通常采用讲授式教学模式，简单说教，课堂上的大部分时间是学生对照小册子去背诵，而且要背诵的内容也非常多，学生感到非常厌烦。因此，我们必须大力推广开放式教学，彻底摒弃传统的说教模式。开放式教学需要以开放的教学环境、开放的教学内容、开放的教学途径为先决条件，以学生自主参与教学活动为主要形式，以学生乐学为目的。笔者认为构建开放式的《品德与社会》课堂教学模式应注意以下几方面：

（一）开放的教学阵地

开放式教学必须彻底摆脱教学环境的限制，教学阵地绝不能只局限于教室，教师要依据教学内容的特点，合理选择教学阵地。如教学《平安回家》一课时，教师就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。

（二）动态式讨论

新课程改革一直强调教师要尊重学生的个性发展，要善于结合学生已有的知识经验和生活实际从事教学工作。在教学活动中教师和学生同样是学习的参与者，应该共同探索，使学生在过程体验中学到知识，内化学生的观点和认识。动态式讨论体现了以学生为主体的教育思想，最大限度地调动了学生的学习动力，教学的全部过程均是学生自主探索、自主交流的场面。如在教学《养成良好的生活习惯》一课时，教师可先从讲究营养、穿衣舒适简朴、锻炼身体进行正面引导，再让学生分组讨论“不良的生活习惯还有哪些，我们应该怎样做”，使其交流互动，扩展认知范围，形成正确的认知与行为，这对培养学生的辨析能力有很好的效果。

（三）多样的情景表演

别具一格的创设教学情境可以充分调动学生学习的兴趣，凝聚学生的注意力。教学中，教师应依据教学内容的特点合理选用教学活动来创设情境，如小品表演、听歌曲、讲故事、角色游戏、情景朗读、知识竞赛等多种形式的“情景表演”，让学生通过角色扮演，加深对所学内容的理解。这样的教学形式，学生喜闻乐见，个个表现得非常积极，教学氛围也十分活跃，课堂教学效率达到了最佳状态。

二、以先进的教学手段激活课堂

心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”因此，教师要想提高课堂教学效率，就必须以激发学生的学习兴趣为抓手，不断强化学生的学习动机。多媒体技术可以将教材中枯燥的、抽象的教学内容转化成具体、形象的画面或视频片段展现出来，其声、像结合的强大优势，为我们的教学工作提供了诸多方便，完美实现了思想品德课程对学生情感熏陶的目的。在教学《孝敬父母》一课时，我从网上截取了一段音频资料《给妈妈的一封信》，并采用多媒体技术进行播放。在钢琴的伴奏下，句句扣人心弦，字字流露黎平对母亲的深情：妈妈，那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸，而那讨厌的病魔也终于缠上了你。当录音播放到《世上只有妈妈好》的时候，学生由于深受感情的熏陶，也情不自禁地跟唱起来，一下子便掀起了课堂教学的高潮。由此可见，充分发挥多媒体技术的优势，可以渲染学生的情感，最大限度地调动学生的学习动机，从而有效提高课堂教学效率。

一个个动人的情境、一个个生动的场面，在多媒体技术的辅助下，完美地再现在学生面前，使学生犹如身历其境，真实地感受到了故事情节，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。如在学习《安全地生活》时，可在校园用摄像机拍一些不安全的行为：一位同学下楼梯不靠右行且速度飞快，撞倒了另一名学生；几位学生在人多的地方你追我赶，以致撞倒了其他人等。利用这些录像制作成课件创设教学情境，一个个鲜活的事例展现在大家的眼前，不仅让学生觉得安全就在我们身边，也有利于学生辨别是非，引起他们对自己行为的重视。

三、以生活化的教学内容提升学习动力

品德与社会课程标准指出：“品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”因此，其教学内容必须紧跟时代步伐。小学品德与社会教师在教学中应该想方设法教学内容生活化。

（一）选择生活榜样，激发学生兴趣

榜样是一个充满血肉与情感的活教材，它的生动、形象、具体有助于学生良好情感的形成。小学生模仿性强，生动形象的榜样易于感染学生，并激发学生学习的热情。小学品德与社会教材中，每一课都选择了一个或几个榜样来激励学生。

（二）创设生活情境，提高学生认识

教材内容设计回归生活是新课程改革的一大动向。但是由于诸多因素的影响，课程改革的步伐还是有些缓慢。因此，在教学中，教师应依据教学内容从生活中选择一些与教学内容相符的、代表性强的典型实例加以整理、归纳，让学生亲身体悟，从中学习知识，感受教材与生活的联系，从而提升学生对《品德与社会》这门课程的重视度，激发他们的学习兴趣。

（三）开展生活实践，内化学生行为

英国学者麦克非尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，我们要拓宽教学阵地，让学生走出教室，在生活中体验、在社会中实践，从中获得真知，内化自身行为。

总之，小学《品德与社会》课程对学生步入社会以及未来发展起着不可忽视的作用，必须引起广大教师的高度重视，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识知其然又知所以然。

参考文献：

[1] 郝晓微.浅谈小学《品德与社会》教学策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2] 王恩生.《品德与社会》教学策略浅谈[J].都市家教：下半月，2011（1）.

[责任编辑 房晓伟]