袁小建

【关键词】思维导图；高中化学；解题教学策略

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0064-01

传统高中化学解题教学过程中，教师总是通过自身的概括与总结，将高中阶段所涉及的知识内容进行划分和归类，并引导学生按部就班地展开学习，无论是重、难点知识，还是高考试卷中经常出现的例题解析，都在教师的设计和安排当中，由教师全权主导。但是很明显，这种教学方法，对于提高学生的参与度，提升学生的思维品质的作用十分有限。思维导图因其具有直接、形象的呈现优势，有助于学生梳理知识点，构建知识体系，寻找解题思路，提升解题技巧。

1.利于学生进行课程知识的复习与归纳。

很多高中化学教师在教学过程中经常遇到这类学生：他们能看懂教材和教材中的例题，但是对于作业中所涉及的题目却不会做。之所以会出现这样一类情况，根本原因就在于学生缺乏对知识归纳和总结的过程，缺乏对教材内容的细化与深究，所以他们对知识的掌握大多浮于表面，缺乏灵活的应用能力。而所有能够灵活使用化学知识进行解题的学生都是善于不断对学到的知识进行总结、归纳和整合，使之统归于一个逻辑体系当中的。思维导图能够对固有知识不断进行填充和丰富，使学生基于准确的理解，完成对知识的整合和归纳。教师在此阶段应该对学生进行有效指导，实现课堂示范、课后批改、关注差异，指出学生在思维导图绘制过程中所存在的问题，并督促学生反思和修改。

2.利于准确地把握解题的“突破口”。

由于高中阶段的化学知识本身具有一定的分散性，教师在进行解题教学时需要将解题的思路和过程展示给学生。在传统的解题教学中，教师需要使用板书来帮助学生理清教学思路，倘若一道题目具有一定的难度，教师需要长时间构思解题思路，学生往往随着教师的讲授过程推移，渐渐忘记了前面所呈现的内容。但是思维导图所使用的图片简单明了，关键字言简意赅，能清晰地呈现问题的发生过程，可以让学生在面对较复杂的问题时，寻找到解题的“突破口”，从而产生新的想法，形成更加清晰、全面的解题思路，有时因为把握了“突破口”，甚至能起到一题多变、举一反三的功效。

3.利于推进合作探究。

任何个体对于知识的掌握和学习方法的采用都是有限的，但是当教师能够引导学生从合作的角度展开学习和讨论时，将会使个体能最大限度地汲取共性的力量，以求得个体的发展与进步。比如在复习“喷泉实验”原理时，可以让学生先通过相互讨论画出相关的思维导图，提问并探究氨气、氯气和氢气究竟是基于什么样的原理才可以进行喷泉实验，根据能够进行喷泉实验的气体的特性，还有哪些气体可以进行喷泉实验，进行喷泉时有哪些问题需要注意，产生喷泉的途径又有哪些等问题，学生可以通过合作的方式，集众人之力完成对基于以上问题的思维导图的绘制，这样能够使学生在小组当中各抒己见、集思广益，变被动为主动，增强学习兴趣，提高学习效果。

当然，在具体的教学指导中有一些误区需要避免，例如，为了提升教学效率，在课堂上绘制思维导图应尽量做到点到为止，不能为了盲目追求细致、到位而浪费大量的课堂时间。还有，思维导图的线索和网络呈现是以不同的关键知识点为“枢纽”的，所以需要加强对学生对关键词和关键知识点的选择能力。

（作者单位：江苏省天一中学）