李自新

摘要：课堂学习评价是教师日常教育教学活动重要环节，促进发展的评价是落实素质教育不可或缺的重要部分。本文提出激励性评价、形成性评价、诊断性评价三种促进地理教学的课堂学习评价方式，利用评价手段提高地理课堂教学实效。

关键词：课堂学习评价；激励性评价；形成性评价；诊断性评价

“为了每位学生的发展”是基础教育新课程改革的核心理念，而促进发展的评价是落实素质教育不可或缺的重要部分。课堂学习评价是教师日常教育教学活动重要环节，从实践经验看，主要是通过课堂学习评价而非外部考试，才能及时诊断并改进教与学方式。但在实际教学中，这种评价远未发挥其应有的作用。如何让课堂学习评价促进地理教学？笔者根据多年听评课活动并结合自身体会略作探讨。

一、将临床访谈法改造为课堂观察法，推行激发自信心的激励性评价

从以往传统教学方式看，地理教学中以教师讲授为主，侧重向学生灌输知识，学生学习被动。从教学评价体系看，传统课堂教学缺乏有效评价方式，忽视评价促进和激励学生发展的功能，忽视学生的参与性和情感性，忽视对学习过程的评价以及学生个体间的差异，只重视终结性评价，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心也得不到很好保护。课堂关注学生情感同时可通过课堂观察方法了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获信息进行分析，对学生学习问题进行诊断或捕捉学生良好学习方法及行为，并进行相应的方法点拨、策略引导，由师生一对一引导产生一对多引导的效果。实施新的地理课堂评价标准，不仅重视关注结果而且关注过程，实现评价多元化、手段多样化，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价方式，可大大提高地理学习积极性，也使学生喜爱地理课，从而使地理教学实效提升。

例如，课堂教学中，教师提问由学生回答。如果学生想法是有道理的，但表述不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就更能理解了，再试试看。”如果有的学生想法出乎教师预料，但很有道理，可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”如果学生想法完全错误，可以用委婉口气说：“看得出你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想一想。”……课堂气氛就会活跃起来。

二、让学生展开自评与互评，聚焦学习过程的形成性评价

在短短的40分钟内让每一位学生在知识能力、过程方法、情感态度价值观等各方面取得最大收益，这须要求地理课教师应对每节课教学过程做统筹安排，同时需要充分利用现代化信息技术手段等。为节省课堂时间，可将学生分为各个小组承担不同研究主题，让大家在课余充分进行合作学习，利用丰富多彩的学习资源，在小组合作基础上，推出代表作主题发言。小组每位学生均有锻炼机会，可分享各自的学习成果，并进行组间评议。调动大家学习积极性，真正做到主动学习，课前认真准备，与同伴互助，分工合作，齐心协力，经过一段时间的参与和体验，促进学生由不会说到会说，由不懂质疑到巧妙设问，搜索信息、处理信息、整理笔记等能力越来越强，学习自主性日益高涨。评价可促进不同类型学生的发展，让各层次学生都享受到成功，如一贯乐于发言的学生有展示自己、表现自我的机会，使胆小害羞、平时不敢发言的学生能大胆表达，挑战自我。促进所有学生都能分享参与的快乐，体验挑战的乐趣。

例如，讲解地球运动——“公转的地理意义”一节课时，可以对各学习小组布置作业：定时观察记录当地昼夜长短的变化；定时观察记录学校旗杆影子的变化；观察记录一周内天气的冷暖、阴晴的变化等。也可让学生进行调查研究：调查分析当地人口迁移情况，调查社区的环保问题，调查说明当地农业发展的问题等。再根据各小组成员参与程度自评，组与组之间根据各组记录及调查情况，让每个组的发言人陈述互评，教师及时总结、表扬并指出不足，从而可提高课堂教学实效。

三、促作品分析法运用，关注学习方式的诊断性评价

作品分析法，即通过检查学生课内外的作业，或者批改学生试卷以了解学生对新知识理解和掌握程度的方式。每次检测或诊断考试，教师都可为学生试卷写上中肯评价或点滴鼓励以及心里话。采用此法，学生能愉快接受自己的不足和教师的善意提醒。使师生距离在无形中拉近，强化彼此间情感交流和心灵沟通。通过课堂教学中学生的眼神、回答的反应，教师切身感受到此法受学生欢迎。因此，这就要求地理教师要不失时机地寻找每位学生的闪光点，发现他们学习中的思维“火花”，适时适当进行表扬、鼓励和引导，只要让学生在课堂教学中主动起来，就会收到意想不到的效果。教学过程不仅是一个认知过程，也成为学生学习交往和合作探究的过程，学生主动学习的意愿才会持久，学习效果才会显著。利用评价手段对课堂气氛进行有效调控，促进师生间、生生间多向交流，从而达成活而不乱的课堂学习目标。

例如，在训练“地转偏向力对地表物体水平运动方向的影响”时，可设计两组题。

第一组：画出下列水平运动物体受偏转后运动轨迹（箭头为物体初始方向）。

第二组：面向河流下游，左上方视为河流左岸，右手方视为河流右岸。读某一平面河流剖面图，完成（1）～（2）题。

（1） 若该河剖面图是由于自然力的影响，则该河位于：

A.南半球 B.北半球

C.赤道上 D.回归线上

（2） 若该河自西向东流动，河堤需要特别加固的是：

A.南岸 B.北岸 C.东岸 D.西岸

第一组是基础题，帮助学生理解原理知识。首先让两位学生上黑板分别画出南北半球物体运动方向，其余学生在自己座位上画出。然后让学生看黑板，对照自己的草图，教师做肯定赏识的评价。给出”你真棒；非常好：继续努力“等赞赏式评语。第二组是情境题，要求学生运用原理，解决实际问题。可分别提问不同层次学生，运用亮点评价，激发学生潜能的释放，建立克服困难的信心，激励其对成功的向往与追求。

这样不时找寻到每一位学生的闪光点，适时对其进行表扬、鼓励和引导，就会收到意想不到的效果。这样的教学过程不仅是一个认知过程，也成为学生学习交往和合作的过程，学生主动学习的意愿得到极大提高。通过利用评价手段，促进了师生多向交流，实现了课堂目标，提高了教学实效。