【摘要】“读写社区”的建构，需要学校、家庭、社区的合力凝聚。关注学校施教区范围内的社区，关注学校周边的社会，通过共享读写资源、共建读写基地、共推读写活动等路径，可以拓展“读写社区”的空间，丰富其内涵，使师生、家长、社区居民的阅读生活更为丰富，从而促进“全民阅读”的深入实施。

【关键词】资源共享；基地共建；活动共推

【中图分类号】G459 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0009-02

【作者简介】丁庆军，江苏省盐城市第一小学教育集团（江苏盐城，224005），高级教师，盐城市名教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

“社区”一词，由费孝通先生从英文单词“Community”翻译而来。如今，关于“社区”的定义或解释也多种多样，但大致上可以归结为两大类：一类强调的是人群的共同体，即具有共同的价值观，这类人群在精神层面上具有共同的价值取向、文化追求等；一类强调的是地域的共同体，即具有共同的居住地，这类人群在某一个地区内共同生活。

“读写社区”的建构，需要学校、家庭、社区的合力凝聚。这里，涉及两个“社区”的概念，前者侧重“人群的共同体”，而后者则侧重指“地域的共同体”。如果把“读写社区”看成是一个外延不断扩大的圆的话，位于核心位置的是学校，它承载着建构读写体系、提供读写指导等重要任务；介于中间区域的是家庭，它是和学校联系最为紧密也是最为直接的部分，是“读写社区”建设的桥梁；位于外围的则是社区，它是“读写社区”建设中往往容易忽视却又不可或缺的组成部分。……