聂思思

摘  要：话语分析这一概念与语言、言语环境及话语系统等存在联系，说话人、受话人、沟通及语境等构成其基本要素。话语分析即对特定语境中人与人之间信息传递及表达的言语行为进行分析。本文从话语分析视野下的课堂英语语言进行分析和研究，旨在为开展高效英语课堂提供借鉴价值。

关键词：话语分析;课堂英语;语言研究

[中图分类号]：H31  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-30--01

随着课堂话语研究在提高课堂教学效率、促进教学工作有效开展中的重要性日益突出，学术界对该理论的研究深度、广度及其在实践中的应用展开了大量研究。目前，我国对话语分析理论的研究重要集中在教师在课堂教学中的话语形式等方面，学生话语以及师生之间的交流研究较少。

一、基于话语分析理论对课堂英语语言的研究设计

（一）结合话语分析理论提出研究问题

课堂话语结构由引发、反应及反馈三环节构成[1]，在基于话语分析理论对课堂英语语言的研究中，本文围绕实践性英语教学活动中师生话语情况提出研究问题，其中包括：教师、学生在教学活动中的话语使用总次数、总量、话语类型、师生间话语交叉频率以及平均话语量的长度等。

（二）结合话语分析理论确定研究方法

本研究以一次英语小组讨论教学活动中的师生话语使用情况的录像总结成的文本作为研究对象，共30名学生分成5组，教学活动时长45分钟，教学过程中的话语中断、停顿及副语言特征等不计数，以研究问题为导向对本次课堂英语语言进行统计与分析。

（三）基于话语分析理论对课堂英语语言的研究结果

1、师生间话语交叉频率统计情况

在讨论活动中93.3%的学生参与性较高，50%以上的学生进行了深度参与。B组中的组员1与F组中组员4话语输出量明显高于其他学生，与教师的交流程度较为深入。小组讨论活动一定程度上突出了个别学生的话语应用能力，对带动其他学生的积极性有一定作用。

2、师生话语应用总量、总次数及平均话语量的长度统计情况

通过统计数据可以得出，教师话语总量在课堂语言中占据很大比例（话语总量1789，总次数71，平均华玉亮的长度25.2词），全班学生的话语总量及次数相对较低（话语总量31，总次数27，平均1.1词），而部分单个学生话语总量及平均话语量的长度均超出了其他学生（总量1346，总数51，平均26.3词），这表明，小组讨论式的教学活动能够有效调动学生积极性，为其话语使用创造条件，相较于传统教师灌输的教学模式效果显著，为学生参与到教学过程中创造了有利环境。

3、教师在活动中应用的话语类型统计结果

从统计数据可以明显得出，教师使用陈述句（158句）的比例远远超出疑问句（81句）与祈使句（22句）的使用总量，这表明教师已经注意从示范者、教授者转变为引导者、辅导者的身份开展课堂教学活动，疑问句的较多使用表明教师注重以提问的方式提高学生的课堂参与主动性，为其创造积极思考、提高话语输出量的条件。

二、基于话语分析理论提出优化课堂英语语言的对策

（一）教师应注意为学生留出更多的话语时间

传统教学模式中以教师主导、学生接受的方式进行教学，相较于学生话语时间教师的话语使用占据课堂时间的大部分。在话语分析视野下对课堂英语语言结构进行优化和调整，从而实现打造高效课堂及提高学生的语言应用能力，教师应以话语分析理论为导向，为学生创造更多话语使用空间。教师应及时转变教学理念，以辅导者、引导者的身份鼓励学生提高话语总量与次数，同时也应通过提高自身话语质量与价值[2]。

（二）突出学生的主体地位提高其话语应用能力

学生在课堂中以被动接受知识的身份存在也是其话语应用能力无法得到有效提高的重要原因之一。因此，通过利用话语分析理论对课堂英语语言结构进行分析，可以看出，提高学生的英语语言应用能力与交流能力，必须以学生为主体，在教师引导下让学生成为展示语言知识的主动者，通过将更多地话语权交给学生，提高其课堂参与性与学习积极性，使学生在积极使用英语的过程中提高自己的语言掌握能力。

（三）更新话语应用方式，把握关键的话语类型

通过上文的研究结果可以看出，课堂英语语言结构中教师话语主要以陈述句为主，疑问句与祈使句的句子类型占据比例较少，这使得学生处于被动接受的学习状态，不利于其主动进行思考及提高自己的英语学习能力[3]。因此，教师应从转变自己在课堂中的话语应用结构着手，以提高学生的英语语言应用能力为目标，多以疑问句及祈使句的句子类型引导学生积极思考、积极发言，并在思考问题、回答问题的过程中清楚把握自己的实际语言应用水平，从而更有目的性地提高。在师生互动交流的过程中也有利于提高学生的主动性、积极性，构建良好的师生关系，促使英语课堂在生动、活跃的氛围中完成教学任务与目标。

结束语：

综上所述，随着我国语言研究领域对话语分析的研究越来越重视，该理论逐渐被引入到教学领域中，并取得了良好的效果。在课堂英语教学中教师应积极转变教学理念，给予话语分析视野转变教学模式，从而调整课堂语言结构，为学生话语使用提供更多机会，促使其语言应用能力切实得到提高。

参考文献：

[1]陈薇，冯钧.英语课堂教师用语分析[J].文教资料，2014，13（5）：183-184.

[2]周湉.语言教师课堂话语分析[J].湖北函授大学学报，2010，23（4）：137-138.

[3]黄桂凤.教师身份认同与课堂话语分析[J].职业，2010，20（14）：161-162.