熊田兰

【摘要】本调查报告是基于广东省十所高校的问卷调查结果而撰写的，运用SPSS统计软件对调查数据进行统计、比较和分析，旨在揭示应用型本科院校公共英语教师的学术职业和职业生涯现状，明晰他们职业生涯发展和学术职业发展过程中所要面临的困境，以及寻找他们实现职业发展的可能途径。

【关键词】应用型本科 公共英语教师 职业发展

一、应用型本科院校公共英语教师职业发展现状调查报告的背景

进入二十一世纪以来，为了实现中国新世纪人才培养目标，不管是大学还是中学，对英语教育的课程、教学、评价方式等都进行了全方位的改革。其中，高等院校大学公共英语课时量呈缩减态势。浙江大学等一批国家重点高校迄今为止，大学公共英语课程已压缩至三个学期，高职高专的大学公共英语课程普遍降至一年，甚至半年，大学英语教师工作量明显减少。与之相关的英语教师尤其是大学公共英语教师，其职业生存空间逐渐被压缩。作为占全国高等院校1/3比例 的应用型本科院校，作为占广东省高校比例达近40%（广东省教育厅高校数据统计）的应用型本科院校（而且比例只会越来越高），他们的大学公共英语教学是否也失去了存在的理据？他们的大学公共英语教师又会面临着怎样的职业困境和职业危机？他们又该如何寻找职业发展新方向？是否可以照搬综合院校或高职高专的大学公共英语教师职业发展模式？带着这样的思考，我们做出了此次的问卷调查研究。

二、研究设计

1.研究对象。本研究采用整体随机取样的方法，选取广东省10所（两所二本普通高校，四所独立学院，两所私立职业技术学院和两所公立职业技术学院）高等学校的大学公共英语教师为研究对象，向大学英语教师进行线上线下发放关于职业发展状况的调查问卷。

2.研究方法。为了能够较为全面、真实地反映大学英语教师对在职专业发展的看法和做法，本研究使用问卷调查法，开展实证研究，然后对数据进行分析。

（1）基于问卷的研究。本研究采用的问卷调查是本调查小组自己制定的问卷调查。问卷为结构型选择式，共设32个问题，其中有些题目可以多选，有一题为填空题（专业方向），最后两题为开放问题，可选择回答其中一题，也可选择不回答。问卷内容主要围绕教学任务量，进修状况，学术研究状况，对目前职业状况的认识及未来的职业发展态度和看法。（2）数据收集与分析。研究小组于 2014 年9 月开始进行网上问卷调查测试，不断完善问卷，提高效度和信度。由于调查范围和数量较大，网络收集数据困难重重，后来采用了线上线下同时发放问卷和收集，问卷工作于2015年7月完成。共发出120份试卷，收回112份有效卷。随后，运用SPSS统计软件对问卷调查所得数据进行统计分析。

三、调查结果与分析

1.总体情况分析。在受试的112位公共英语教师中，女教师为86人，占总数76.75%；年龄在27-45岁的共90人，占80.35% （其中27-35岁的为57人，占56.47%）；硕士学位共有83人，占总数的74.12%（脱产硕士74人，占67.06%，在职硕士9人，占8.04%）。在职称上，讲师为71人，占63.39%。具体见附表1：

附表1

综合各种数据进行分析可以了解到，目前广州应用型本科及以下的公共英语教师主要以27岁至35岁的女教师为主体，其职称主要集中在助教和讲师级别上，副教授以上的教师主要分布在公立二本学院和公立职业技术学院，并且这部分教师多数为英语专业教师，公共英语课只是兼任，但比例还是过少，共18人，占总数约16.07%。

2.大学公共英语教师的整体生存状况数据统计分析：

教师的平均工资在6000元左右，其中4000-5999的共有44人，6000-7999的为36人，见附表2：

附表2：您的月工资收入平均是________元. [单选题]

课时量17节以上的共40人，其大部分为独立学院和私立职业技术学院的老师，其他大部分集中在12节至16节，共54人；有17人的课时在12节以下，都为公立学校老师。每天花在教学上为3至4个小时的共42人，5至6个小时的共27人，这两部分占到总数的62.36%。而对于未来工作的展望，公立学校的老师希望是职称的晋升，而民办学校的老师们最希望得到的是加薪。教师们在选择是否继续深造考虑最多的因素首先是是否脱产，共52人，然后是进修费用（32人）和进修效果34人，与考虑费用相关的总共84人，占到75%。

从以上的数据统计我们发现，大学英语教师的课时量已越来越趋于合理，可见许多高校都已经开始了课时缩减，但17节以上的共40人，比例仍然过高。教师的平均工资在5500-6000左右，这样的工资水平与所担任的工作量仍然处于失衡的状态，并低于同校英语专业教师平均水平。这样的工资水平很难有结余用于教师自己的进修和深造。

3.学术职业状况。（1）在专业技能、沟通能力、教学技能和学术能力等方面，有79人选择需要提高学术能力，占70.54%；（2）在课题主持和参与方面，共有12人（占10.71）主持过省级以上的与大学英语相关的课题研究项目（包括部分的非公共英语教师）；既没参与，也没主持过省级课题的老师共54个，将近一半（48.21）；（3）在论文发表方面，受试的112个老师当中，一篇核心期刊论文都没有发表过的达84人，占到85%，其次只发表一到两篇的有19人，比例为16.96%。（4）在进修方面，老师们主要参与的是以外研社和高教社等主持的寒暑假大学英语教师教学培训，共52人，占46.43%，其他进修方面体现在学历深造（23.21%）和自学（26.79%）。有45.53%的老师没有或者只参加过一次的进修或学术交流活动。（5）在教师们希望得到的五个机会中，大部分老师把进修或学术交流的机会排序第一，加薪排第二，职称晋升排第三。而出人意料的是“更多的自由时间”排在了第四。把希望获得“更多自由时间”排第一的大多是独立学院的老师。这看似矛盾的数据恰恰说明了大部分老师是希望有更多时间参与学术交流和进修，从而实现职称晋升，薪酬上涨的目的。

4.“双师型”状况数据分析。有过企业工作经历的老师共36人，其中公立和私立职业学院的有19人；属于“双师型”教师的共32人，20人是来自公立和私立职业技术学院；组织过学生参加各种社会实践或社会实践活动的共54人，达48.21%。相比于职业技术学院，应用型本科院校的公共英语教师属于“双师型”的比例过少，公立本科院校为4个，占13.79%；独立学院为8个，占22，.22%，见下表3。在学校未来向“双师型”发展的进程中，大学公共英语教师将面临更大的挑战。

四、问卷调查结果总结

1.应用型本科高校的大学英语教师比职业技术学院的大学英语教师面临更多的职业发展困难。随着我国政府对职业教育的不断重视，职业教育的改革步伐已走在了应用型本科高校的前面，各种项目，各种课题的申报和开展如火如荼，大学英语部门也不另外，尤其在校企合作方面，调查数据显示，职业技术学院“双师”型教师明显高于应用型本科高校（见上面附表2）。也许是意识问题，或者说是机制问题，应用型公立本科院校的“双师”型教师过少，仅为4人，占总数的13.79%（见附表1）；在职称评审方面，职业技术学院已经有单独的系列，这次的调查结果显示，职业技术学院的副教授为7人，占30.07%，但这个比例将会逐年增加；而应用型本科院校尤其是独立学院的老师参加评审的是普通高校类，与他们竞争的不仅有同层次的学校，还有一本类高校，难度可想而知，独立学院的副高以上教师仅为一人。

2.大学英语课时呈减少趋势，大学公共英语教师职业发展既是挑战也是机会。调查结果显示，广东省的应用型高校大学英语课程缩减已成事实，教师的课时量和工作量都明显减少（大部分老师的课为周课时12-16节，总共54人，公立学校的许多老师周课时都少于12节，共16人。）这表明，将有更多的老师要离开大学英语教师队伍，或转岗，或离职，那在任的大学公共英语教师中，是留是走，如何抉择？这无疑是一个巨大的挑战。但对于课时的减少，调查却显示出了意想不到的结果，大部分老师对此都持着乐观的态度，认为这样他们会有更多的自由时间来研究教学，进修，下企业等，这对于个人的职业发展利大于弊。担心失业或者计划转职业的教师比例不高（可能换职业的为5人，占4.46%，而计划就在本校转教英语专业的课程或选修课的共92人，占82.15%）。课时及工作量的减少，这也给了教师更多的发展机会。他们将有更多的时间来探索大学英语教学改革，投身于学术研究，开发出相应的大学英语拓展课程，加强自己的企业工作经验，逐步向“学术型”和“双师型”教师发展，以适应应用型人才培养的要求，这不免又是一个巨大的机会。但这机会能否被公共英语教师充分抓住，除了教师自身的努力外，还得需要各方的共同努力，比如说谁给予他们进修和学术交流的机会？谁给他们提供课题申报的机会？谁给他们核心期刊论文发表的指导和平台？谁又给他们“双师”型发展的舞台？谁给他们开发拓展课程的支持？

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