杜小颖

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育过程是否为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要，教师的指导是否有利于幼儿主动，有效地学习。”那么，如何让幼儿学习？在实践中围绕“自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作和感知能力、分析解决问题能力、美感与创造意识”这七个领域来选择适合幼儿的活动和游戏，将之组织起来，并构成“学会学习”的学前课程。以幼儿“学会学习”为中心思想，分别在课程的七个领域中结合多年的实践经验逐步进行探索，旨在让幼儿通过亲身经历的活动来获得愉快有益的经验，从而达到学会学习的目的。

关键词：自我意识；社交能力；解决问题

想要让孩子专心学习，主动学习，一定要在幼儿园这个阶段逐步养成良好的习惯。在小学之前帮助他，小学之后就慢慢放手，让他们自己来。这样，孩子就知道合理安排自己的时间和任务，懂得调适生活学习基本规范，让孩子在真正意义上学会学习。所谓 “学会学习”是奥德·科迪斯早先提出的课程目标。这一课程内容有七个发展领域即自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问能力、美感与创造意识。为此，结合我在各个教育活动中的实践，分别在这些领域上作了一些策略探索如下：

策略一：在实践中加强幼儿自我意识的发展

1.发展幼儿的身体感觉意识。如，我在小班健康活动《奇妙的身体》中，首先在第一个环节中，通过课件让幼儿知道身体各部分的名称，并进一步了解眼眉、鼻毛、指甲、耳廓、胃、大肠、小肠等的名称和功用。同时，借由课件呈现解释消化系统的运作过程，知道大、小便是怎样形成的，并教育幼儿要养成良好的饮食和卫生习惯。在第二环节中通过“尝一尝”，让幼儿用舌头试试什么是酸、甜、苦、辣、咸。再让幼儿嗅一嗅，嗅嗅这些是什么？总结原来我们的鼻子能够辨别出很多东西呢！最后通过“身体也能说话”这一环节，让幼儿知道身体中有很多器官都会“说话”的，以此表达出身体的机能状况，如：“打嗝”代表氧气不够，胃发出“咕咕”声代表肚子饿等。并让幼儿尝试利用自己的身体做出不同动作表达出一些“友善”和“不友善”的表情等。以上几个环节旨在让幼儿能通过习得的词汇表达出所体验到的味觉、嗅觉、触觉、听觉、视觉等方面的经验。

2.发展幼儿的情感和内在经验。如：采用美术活动对幼儿进行情感教育。美术作为一种视觉艺术，实质上是内在情感的外部表现，是用形、线、色构成的情感生活意象。美术对于幼儿，其作用不在于其艺术性、思想性如何深刻，也不在于美术技艺表现如何娴熟，而是纯属于情感发展的需要。恰巧我园的特色活动就是美术教育，在平时的美术活动中，我注意发挥幼儿的想象力，并要求幼儿将自己的亲身体验和情感通过色彩、线条等表现出来，使幼儿的内心情感和外在形式达到同步，同时再由美术泛化到生活中的其他领域，以此来丰富和发展幼儿的情感世界。

策略二：在游戏中发展幼儿的社会交往能力

在当今社会中，与他人合作，一起工作的能力是必备的。

1.要打好人际关系。而这一能力则要求幼儿能够辨别是非，认识社会行为的规范，理解行为的后果。该能力主要在集体生活中获得。我在自主游戏活动中通过游戏“猜猜他是谁？”让幼儿加深对班上其他小朋友的认识，同时还可以逐步扩充游戏内容，可以扩展到教室里的物品及环境布置等。这是有意识地帮助幼儿巩固对班级成员及活动环境的认识，引发幼儿对周围玩伴、他人及环境的关注，产生与周围人、物交流的兴趣。

2.合作与解决纠纷的能力。这要求幼儿掌握集体活动或游戏的必要技能，理解合作意味着什么，理解约束自己行为的规则是怎么制定的。如：在游戏“盒子里的秘密”中，大家依次把一个小盒子传递给下一个人。需要遵守两个规则：（1）在音乐声中传递盒子，音乐声停止时拿着盒子的那个人才可以拆开盒子看礼物；（2）音乐声再起时，拆开的盒子要被盖好继续传递。一轮传递结束后，遵守规则的人都能得到一个小盒子，小盒子里的礼物给遵守规则的人以鼓励。这个游戏旨在让幼儿能够很好地与人合作，除了理解合作的意义之外，还需要知道合作的前提必须能与他人共同遵守规定的规则，这正是这个游戏的目的。

3.关心、爱护、同情的行为和情感，培养幼儿体会他人情感、互相关心帮助的能力。如：在教室饲养兔子或小鸟，让幼儿在观察小动物的过程中，鼓励幼儿关心它们的吃喝拉撒，同时给幼儿讲一些小动物童话故事书，激发幼儿对小动物的喜爱，模仿妈妈对自己的关照去照顾小动物。使幼儿知道，对待小动物要仁慈，不要粗鲁。老师适时赞扬幼儿温柔的行为。

策略三：故事、“表演游戏”促进幼儿语言交际能力的发展

利用故事发展幼儿的语言，通过讲故事给幼儿提供良好的语言榜样和语言示范，同时要结合幼儿的交往需要选择合适的故事，引起幼儿的学习兴趣。如，学习如何请求帮助的故事有《大象救兔子》，学习如何感谢、道歉的故事有《四个好朋友》，如何讲究卫生的故事有《小猪变干净了》等都是有意义的故事。这些故事情节有趣、语言简短且多重复，可让幼儿学习对话练习。还可以运用“表演游戏”，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用动作、声音、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色来表演故事内容，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。因此，我尝试用童话故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演等多种活动方式，吸引幼儿参与表演游戏，让幼儿获得成功的体验。

策略四：在“放养”中促进幼儿解决问题的能力

对于幼儿之间出现的小摩擦，我总是先放手让他们自己去解决，等他们无法解决的时候，我再出面进行适当的指引。陈鹤琴先生曾经说过：“吵吵闹闹是上帝赐予孩子的礼物，孩子们在吵闹中长身体，长智力……”冲突的过程也是学习的过程，对其融入社会生活有着独特的价值。孩子独立地解决问题后的成功感是言语教育和行为指导无法取代的。教育家蒙台梭利说过：“我听过了，我忘了；我看过了，我知道了；我做过了，我记住了。”即使孩子没有很好地解决冲突，但经过失败的经验后，也是一种积累的过程。当面临孩子之间的冲突时，我们首先应该考虑到的是能利用这个机会让孩子获得哪些经验，而不是考虑尽快地结束冲突。分享、等待、轮流等价值观，以及如何与他人相处的技能不是与生俱来的，是幼儿在与同伴的交往中、在吵吵闹闹中学习来的。

所以，我相信在这样的策略指导下，儿童将开始逐步懂得怎样学习，并将学习当成一种愉快的有益的体验，从而最终学会学习。

参考文献：

田祖海.让学生“学会学习”的策略研究[J].小学时代：教师，2010（3）.

编辑 薄跃华