梁燕

[摘 要]结合学生入学时自身计算机水平的差异、入学后所选专业的差异、毕业时用人单位需求不同，从计算机基础课程设置、教学内容、教学方法与手段以及实验室建设等方面进行阐述，以期构建一种创新的文科院校计算机基础教育分层次教学模式。

[关键词]文科院校；计算机基础；分层次；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.165

[中图分类号]TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）08-0-01

2006年教育部高教司发布了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，明确提出“4个领域×3个层次”的计算机基础教学内容知识结构的总体构架，为高校设计有特色的计算机基础课程提供了充分的空间和足够的自由度。但是，学生在同一课程体系下无差别地进行学习的教学模式无疑忽略了学生自身的水平差异，忽略了不同专业对计算机知识需求的差异，不能真正做到因材施教。如何结合学生入学时自身计算机水平的差异、入学后所选专业的差异、毕业时用人单位的需求来构建一种创新的文科院校计算机基础教育分层次教学模式是本文所要阐述的问题。

1 构建文科院校计算机基础教育分层次教学模式

1.1 大学计算机基础教育四年不断线的分层次课程体系

1.1.1 大学一年级实施“大学计算机基础”分级教学模式

新生入学后，统一参加学校的“计算机操作水平摸底测试”，根据测试成绩将学生划分为免修和必修两个层次，必修的学生按照教学计划正常进行学习，免修的学生則直接进入课程体系中第二层次即公选课阶段的学习，通过选修一门其他计算机课程来保证计算机学习不断线。……