张 芳

（湖南铁路科技职业技术学院 人文科学系， 湖南 株洲 412000）

随着国家对职业教育的重视和技能型人才在就业市场的走俏，高职高专院校得以迅速扩张，招生范围越来越大，生源越来越复杂，造成了高职高专学生英语水平愈加参差不齐，传统大课堂的“一刀切”教学模式已经远远不能满足水平各异的所有学生的学习要求，探索对不同层次的学生进行因材施教的分级教学模式已成为高职公共英语教学的必然趋势。近年来基于互联网平台发展势头势如破竹的MOOC课堂突破了传统课堂的物理环境限制，将课堂搬到网络平台，任何学生在任何地点任何时间均可通过强大全文搜索系统进行不同层次的课程选择，教师也能通过平台全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，教学条件与教学方式灵活多样，为分级教学模式的构建与实施提供了坚实的平台保障。无论是高职院校的主观因素还是MOOC平台的客观条件均昭示着高职公共英语实行分级教学的必要性与可行性。

一、高职公共英语分级教学依据

（一）分级教学的理论依据

语言学、教育学、心理学等各领域均为分级教学提供了坚实的理论依据，比较有代表性的分别有语言学i+1理论、教育学人本主义理论、教育心理学学习迁移理论。

1.i+1理论：该理论由美国应用语言学家Stephen D.Krashen提出，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，所谓可理解性的语言输入即“i+1”输入模式：i为学习者已掌握的语言水平，1代表按自然顺序依次应该学会的高一级的语言形式。……