付文龙

(襄阳职业技术学院， 湖北 襄阳 441021)

一、历史回顾

二语习得作为一门独立学科形成于60年代末70年代初。这个领域主要系统研究与探讨第二语言(外语)习得的过程与本质。也就是试图解释学习者是如何获得第二语言以及为什么能获得这种语言的。心理语言学在这一方面作出了突出贡献。

20世纪40年代时，美国为了适应战争的需要，设立了一个”军队特别训练课程”，对派往海外的部队进行外语培训。当时美国著名的结构主义语言学家Bloomfield应邀写了一本手册《外国语实际学习导引》(An Outline Guide for the Practical Study of Foreign Languages 1942)，Bloch 和 Trager写了 《语言分析大纲》（Outline of Linguistic Analysis 1942）。[1]这些教材以行为主义 (behaviorism)的语言习得观为理论基础，以刺激—反应的听说教学法为模式，认为语言学习的过程就是习惯形成的过程，而习惯的形成则是人们对外界的刺激不断作出反应的结果。因此，外在的语言学习环境因素（包括学习者已经习得的母语）是第二语言习得的关键所在。根据这一观点，第二语言习得就是克服母语干扰，形成一套新的语言习惯的过程。

乔姆斯基于1957年发表的“句法结构”及随后形成的转换生成语法，对行为主义的语言习得观提出了挑战。乔姆斯基认为有两个基本事实是行为主义的语言习得观无法解释的：①儿童能够创造性使用语言，能够理解和使用以前从未听到过或接触过的语言；②即使在有缺陷的语言环境中，儿童依然可以系统地获得母语。因此，人类一定具有某种生而有之的语言习得机制 （Language Acquisition Device）。[2]

S.P.Corder在 “学习者偏误的意义”中提出了“偏误分析”的理论，着眼于学习者的语言错误，进而对产生错误的原因开展探讨与研究。……