范玲

学生作为学习的主体，在学习过程中起着举足轻重的作用。在实际教学中，我们要学会阅读学生、品味学生，了解学生的真实学习状态和心理状态，从而有针对性地安排和设计课堂教学内容，有目标地做好教学引导，使得学生的认知过程流畅而自然，少一些障碍，多一些效率。

一、把握学生的认知基础，从恰当的角度切入

当今社会背景下，学生的视野是开阔的，获得信息的渠道是多元的，学生在走进课堂之前已经累积了许多经验，有一些甚至可能超出我们的想象，所以在设计课堂教学之前我们不能简单地把学生定位在我们的想象之中，认为他们可能怎样，而应当脚踏实地地去研究学生，品读学生，立足于学生的最近发展区去切入教学。

例如，“认识小数”的教学，教材中给我们提供的情境是用不同的单位去表示课桌的长度，但是考虑到长度单位不是学生最熟悉的小数，要将数学与生活联系起来还有一定的障碍，所以我考虑更换一个切入方式。我将情境设置为学生熟悉的超市购物，果然学生能顺利地报出各种商品的价格，能理解零点几元就是几角，零点零几元就是几分，在这样的基础上，我请学生回忆在以往学习过程中有没有相似的方法可以将几角和几分表示出来，学生立即想到了分数。就这样他们将十分之几与零点几，百分之几与零点零几的联系建立起来，更加具化地体会出小数的意义。其后我安排学生用格子图来表示出一些小数，说一说其它情境下小数表示的意义，让学生对于小数的意义的感知范围扩大到更广阔的领域，完成了小数认识的数学建模。……