李文秀

“学而不思则罔，思而不学则殆”。学起于思源于疑，质疑是获取知识和提高语言运用技能的必然途径。阅读不仅要学生融会贯通素材，更需要他们在大胆质疑和主动探知的过程中体味奥妙和精华。厚积薄发，需要学会活读书、读活书，带着问题主动阅读，带着疑虑主动探索，这样才能激起学生学习激情，让质疑成为一种自觉的阅读行为和良好习惯，以更好地开阔学生的知识视野和思维。

一、自主默读生疑，找出盲区

阅读是学生对语言素材的自我理解感知，是语言信息的输入与解码过程。学生理解能力存在差异，也有不同的阅读认知盲区，需要给他们足够的时间阅读、思考。引导学生运用笔记圈划的形式找出各自的理解盲区，更利于主动发现问题，学生默读生疑，更能够使得学生在尝试过程中增强感知。

自主默读能使得学生在生成疑虑的过程中，产生探究的冲动与好奇。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可以给学生自我默读的时间，要求学生思考：若瑟夫在得知于勒叔叔的落魄情境时，默默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”你认为是作者的本意是什么？通过这样的思考，能穿起菲利普夫妇对于勒的态度变化，能使得学生在摸清小说所表达主旨的过程中更利于他们掌握重点。同时，可要求学生思考：造成菲利普夫妇前后态度不一致的社会根源主要是什么？让学生运用笔记圈点的形式找出相应的词汇语句，让他们在自我对照和参阅的过程中获得更为强烈的感知体验。……