邱宽勇

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。”“语文课程是实践性课程，着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”事实上，现实中的语文课堂很多与之偏离。功利性在语文教学中占据主导，导致教学中过多的提问、讲解、训练，学生只是在完成一个接一个的任务，学生的主体性无法实现。作为语文教师，我们准确定位角色，以生为本，让学生在文学的广阔天地里汲取营养，浸润学生的言语生命，让学生自主地学习，灵性地表达。

一、联系生活，引发表达

生活处处皆语文。语文教师要能够将生活资源引进语文课堂，让语文教学扎根于生活的土壤，枝繁叶茂。课堂中，教师要面向学生广阔的现实生活世界，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将学生已有的生活经验引进语文学习中来。

例如在引导理解《高尔基和他的儿子》一文中两次出现的“美好的东西”时，当学生明白第二次指给需要帮助的人一分力量后，我紧接着课件出示一些助人的画面，让学生给画面配音。学生答出：大地震时，我们捐出的每一分钱就是美好的东西；周末给敬老院的老人带去欢乐，这就是美好的东西；同学遇到难题时，帮助他解决，这就是美好的东西。我顺势引导：这是图片中的，你们日常生活中有没有给过别人或者是接受过这样美好的东西呢？伴随着乐曲《爱的呼唤》，学生畅言：美好的东西是我给客人的一杯热茶；美好的东西是给爷爷奶奶捶背；美好的东西是妈妈每天帮我做的美味的饭菜；美好的东西是陪孤独的小伙伴聊聊天；美好的东西是黑暗中的一支蜡烛……此时我进行小结：这些美好的东西，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的；也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的；也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的写下来，把过程和你的感受写具体。

课堂上，我力架“语文与生活”这座桥梁，积极调动学生生活储备。由于孩子们具有熟悉的生活空间，思维就显得比较活跃，语言的表达也就呼之欲出。不知不觉中，教材融进了学生的生活，学习活动成了学生生活所需，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望。

二、激发想象，孕育表达

表达是思维的外部呈现。学生思维的发展，是从一个个问题开始的。正是这些问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望，且学生提的问题越多，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃，表达的欲望就越强烈。教师要善于挖掘教材中的一些想象力的触发点，引导学生适时想象、说话、写话，使想象成为阅读与表达的链接。

在教《凡卡》一课时，我先让学生初读课文，提出问题：课文有几处写回忆以往生活，有什么作用？为什么课文多次出现“求求你，爷爷，带我回去吧，我快要死了！”凡卡在鞋店的生活给我们留下了什么感觉？我对学生的问题进行归纳，引导学生通过读书尝试解决。在此基础上，让学生发挥一下想象：凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？试着写一写。

此教学设计，我意在创设问题的情境，让学生自主地提出问题，并在读书中自行尝试解决问题。安排写的训练，更是为了给学生的思绪插上了腾飞的翅膀，驰骋于想象的天地。

三、渗透人文，催生表达

人文性是语文学科的基本特点，因此语文课堂应体现人文色彩。教师要能够引导学生发现、体验作者的情感世界并与之共鸣，生发表达的冲动。

《爱如茉莉》是一篇充满爱意的文章，全文都洋溢着父母间浓浓的亲情和关爱，那种爱不溢于言表，如茉莉一般淡淡盈香，萦绕身旁，融化在每一个小细节当中。需要教师引导学生去细细品味。我在教学时，先引导学生自己寻找能让自己感动的地方，加上批注，然后逐一讨论。其中一个细节“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”“紧握着手”一个小小的动作，我让学生思考为什么紧握着手，然后让学生用“爸爸为了紧握妈妈的手而……”“爸爸紧握妈妈的手是为了……”“因为爸爸紧握妈妈的手，所以妈妈……”进行补充说话练习。孩子们在得到心灵的净化的同时，也迸发了一种倾诉的欲望。此时我又让学生思考：你有没有被紧握着手的时候？是什么样的感觉？再进行片段说话练习。学生情感已被调动，说话就很顺畅了。

紧紧抓住课文主人公的爱，引导学生反复咀嚼，让他们受到情感的熏陶和感染。在此基础上，训练学生进行语言表达，使人文精神的培育有了依附；同时，人文精神也催生出表达的沃土。

实践证明，走向生本的言语表达就是要充分尊重学生的主体地位，激发和唤醒学生学习语文的潜能，在动态的语文学习过程中参与语文实践，历练语言，最终指向学生语文素养的提升。

【作者单位：句容市葛村中心小学 江苏】