何芸

在我们现行的科学教材中学生实验占据了很大一部分，有探究实验、验证实验等。但是有的实验在实际操作中却存在着一些不足，使得我们的课堂教学不足够顺畅。同时通过实验所展示的结果并不那么直观，往往为了告知相关知识点而牵强附会。针对这样的情况，作为一线教师，我们需要根据不同的情况对课程安排的实验进行一定的改进和创新，让实验的结果更为直观，一目了然，也只有这样，孩子才能从被动接受结果到主动掌握知识。

小学科学课是培养学生科学素养的启蒙课程，《小学科学（3～6年级）课程标准》中也明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此在我们现行的科学教材中，有很多课程都设计了科学实验的内容，根据不同学段设置有所不同，有的是探究式的实验，有的是验证式的……在验证式的实验中，有的课程安排的实验过程或实验器材等方面都有一定的欠缺，这些课程安排的实验真正用到实际教学中，则会出现这样或者那样的问题。我们的学生是有个性的人，相同的方法不能用在所有的学生身上，因此我们需要在平时的教学活动中，依据实情对实验进行改进，让实验更具有直观性，孩子们才更进一步理解这个实验所包含的科学知识，这样的科学课才能上得精彩。

教科版三年级上册的教材里面，《空气有重量吗》一课中就有设计实验证明空气有重量。而“通过自制小天平证明空气有重量”的实验在教学中却存在着一些问题，使学生实际操作起来会有一定的困难。下面我就这实验的问题以及改进方法提出一点自己的看法。

在使用自制小天平证明空气有重量这一实验时，课本上是这样设计的：在一根细木棍上用尺子确定一个中心点，并做上记号。再在细木棍中心点的两个侧面按上图钉，栓上细绳。在木棍的一侧拴上一个没充气的气球，另一侧拴上笔帽，再提起系在木棍中心点的细绳，想办法使木棍平衡。将气球充气，再栓上去，天平是不是还平衡呢？

教材通过这样的设计，期望让学生发现充了气的气球比没有充气的气球重，认识到空气是有重量的这一知识。但是在课堂的实际教学中，却有一些不易操作的地方。

困难一：三年级学生年纪小，同时也是第一个学期接触科学课，动手制作的能力比较弱。这个找平衡的过程就是一道坎，要能够准确找到中心点，并且绑好细绳使其不滑动，有一定的困难，而且按图钉也具有一定的危险性。同时，做好的小天平放在哪里呢？用手拿住，很容易晃动，因此，需要一个支架，可以将做好的小天平挂上去。所以，我认为，在这个过程中，我们完全可以给孩子准备一个由铁架台作为支架的实验材料，这样就可以避免人为的手动而影响实验。这个改进的关键就是在准备材料时，气球就固定在细木棍上不会滑动，然后在细木棍上安装两个可以自由移动的滑块，通过移动滑块找平衡，不是简单得多吗？

教材设计改进后

困难二：用一个笔盖和没有充气的气球挂在小天平两侧使其平衡，不如选择两个相同的气球进行比较，这样更简单方便。教材是通过给气球充气的方法观察现象，但是在这个过程中，将气球取下，对其充气再挂上自制的小天平，首先比较麻烦，把时间耗费在了准备过程中；其次气球要吹多大才合适呢？太小了结果不明显，太大了气球很容易吹破；再次，我们用嘴巴吹气，吹进气球里的大多是二氧化碳和水蒸气，而不是我们要证明的空气，这样的话通过实验来证明的主体就不对了，即使看到的现象是正确的，你又如何能说这是空气有重量的有力证明呢？最后，在重新挂气球的时候很有可能孩子挂的位置已经不是之前的那个了，而是有所改变了。鉴于以上几点，我选择了变吹气为放气的实验方法，事先在自制天平两端都挂上用打气筒打入了空气的两个气球，让孩子们通过移动滑块的方法调节自制天平的平衡。

教材设计改进后

当然，给气球放气很容易出现气球碎裂，这样气球本身的重量就减少了，实验的结论就不正确。我们可以选择在气球表面缠上胶带（就像地球仪上画的经纬线一样），这样在刺破气球的时候气球即使破了，也能很好地被胶带贴住而不会飞出去导致气球本身的重量发生改变。

总结一下，这个实验的改进有以下几点：一、用铁架台作为支架支撑自制小天平，避免人手执拿造成的误差；二、在细木棍上安装滑块，便于调节平衡；三、变充气为放气，不用将绑好的气球拿上拿下，节约时间，方便操作，减小误差。通过以上的几点改进，这个证明空气有重量的实验变得很简单，结果也很明确，学生操作起来也更方便，不会耗费大量的课堂时间在器材的准备上。

其实在平时的教学中，只要我们多思考，多操作，就能找到实验中许多可以改进的地方，通过我们的改进将能够使得结果更具有直观性，孩子们才能真正认同其中的科学知识，这样我们的教育目的才能有所达成。

【作者单位：南昌市铁路第一小学 江西】