董燕

一、问题的提出

幼儿园区域活动是教师为幼儿创设不同的游戏环境与游戏材料，让幼儿个人或以小组的方式自主选择游戏形式，自由探索不同的游戏所带来的乐趣，真正应和了陶行知先生的“生活即教育”，同时也是“教学做合一”教育思想的重要体现。中班幼儿经过小班一年积累的游戏经验，已经能够主动地参与到游戏中去，随着幼儿各方面能力的提高，他们在区域活动中易出现的问题也迎面而来。如何及时发现并解决这些问题，则需要我们去探讨一下了。

二、区域活动中，隐性支持行为更能培育生机

经过笔者的观察记录发现：教师在游戏过程中经常运用的是直接指导行为。当出现一个幼儿没有涉及过的区域和物品时，教师可以向幼儿直接讲解活动的规则和使用事项，这可以让幼儿直观了解到活动的玩法和物品的使用方法。但是在活动过程中，教师若依旧使用直接指导，则会起到消极作用，使得游戏变得被动，幼儿感到索然无味，那么游戏的意义也就随之失去了。所以，我们应尊重幼儿学习特点，发挥幼儿主体性，这时，教师的隐性支持行为在区域活动过程中显得举足轻重。

隐性支持策略主张教师对与幼儿活动有关的内容和方法，不作直接的说明，而是把它隐含于幼儿自己开展的活动之中。当教师在观察幼儿进行游戏的时候，不能影响到幼儿正常游戏的进行，当教师准备对出现问题或矛盾的幼儿进行介入的时候，则要考虑介入的时机与方法。教师需要根据幼儿活动时的不同情况进行分析与调整从而能更好地引导幼儿在活动中自主体验与发展。

三、中班区域游戏中教师隐性支持行为的具体实施

中班区域游戏的有效开展，既要发挥幼儿在游戏中的自主性与创造性，又要求教师为幼儿在合适的时机提供一些支持，毕竟中班幼儿还是对成人具有一定依赖性的。但这种依赖绝不是要求成人替他们“包办”，而是一种拿捏有度的支持和引导。

1.合理创设空间环境

不同的区域游戏对环境场地的要求也不同，所以，应为幼儿选择适宜的游戏空间环境，要结合各游戏区的特点来设置，同时也是教师在对区域活动隐性支持的第一步。教师在安排区域活动时需要注意动静分开，避免活动之间的干扰；使相关的区域可以产生互动，营造出“熠熠生辉”的效果。

2.投入多样化、层次化的游戏材料

材料是幼儿学习与探究的刺激物，区域活动的教育功能也主要是通过材料来实现的。教师在前期准备各个区域活动的不同材料时，除了基本材料的准备与补充，教师还要善于发现幼儿在区域活动中的需要。区域活动中的材料投放不仅要适合幼儿的使用，还要与幼儿的生活经验联系。根据幼儿的年龄特点与发展需求，及时为幼儿提供相关的材料，丰富幼儿的游戏，帮助幼儿在活动中得到进一步的自主发展。

3.建立明确的游戏规则

自由的花，芳香沁人，所以幼儿在区域活动中应是自由的，但这种自由不是无限扩张的绝对自由，而是在一定规则之内的自由。真正的自由必须建立在适宜的规则之上，每一个区域活动都有其不同的游戏规则，考虑到中班幼儿语言理解能力还未发展成熟，且规则意识较薄弱，有时说过一遍甚至时时强调，但幼儿操作时总会因一时兴奋就忘记了规则。这时，一些规则图示能很有效地帮助幼儿明确规则。如：安静阅读、爱护玩具、操作步骤等活动规则图示。如果是幼儿自己创作的图示，则更能激发幼儿积极性，有效地暗示幼儿遵守活动规则。适当的张贴规则图示，也是教师提供的一项隐性支持。由幼儿自己画，不但能加深幼儿规则意识，还能更积极主动地投入区域活动，达到教师隐性指导的期望价值。

4.采取平行游戏的方法介入指导

当幼儿对教师提供的材料不感兴趣或是不会玩，教师可以采用这种平行游戏的方法对幼儿的游戏进行隐性支持。教师这种通过与幼儿平行游戏的方式，让幼儿的注意力无意识地集中到老师这边来，并引起幼儿主动的思考与探索，这样不仅能帮助幼儿自主解决在区域活动中所遇到的困难，而且还能提高幼儿的观察力和思考能力。

四、结语

其实，教师的隐性支持行为不仅在区域活动中存在，还应在幼儿园的所有的日常活动中体现。这种隐性支持行为应该是循序渐进的，在隐性支持行为的前期，是帮助幼儿逐步掌握社会行为规范和行为准则以及学习人际交往的规则和技能，增进同伴合作关系，发展社会能力和激发幼儿的想象力创造力的过程，这有助于幼儿在潜移默化中形成良好的行为习惯，为以后的学习与生活奠定了良好的基石。

【作者单位： 昆山实验幼儿园 江苏】